獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
摘要:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一直處于“難教”、“難學(xué)”的局面,而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又比較弱,學(xué)習(xí)自覺性不足,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在很多可改進(jìn)之處。通過對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析,提出了六個方面的教學(xué)改革建議,為提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué);獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)模式
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)12-0133-02
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科本科和研究生必修的核心理論課程之一。但從教學(xué)角度來看,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻一直處于“老師難教,學(xué)生難學(xué)”的局面。這是因為:一、與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相比,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須使用更多的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識;二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容似乎與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系不大緊密;三、對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究,還需要更多課程外的知識[1]。
獨(dú)立學(xué)院是依托本科院校與社會力量聯(lián)合辦學(xué)的,在二本線招生。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體求異意識和社會活動能力比較強(qiáng),但他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實,學(xué)習(xí)自覺性一般不如母體學(xué)校學(xué)生[2]。因此,對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說,學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是難上加難,獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。本文主要探討計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,并提出有針對性的改革建議。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程存在的問題
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在很多需要改進(jìn)的問題。首先,很多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往注重回歸模型的參數(shù)估計和估計量性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo),大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,甚至忘記學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實質(zhì)[3]。其二,過分依賴多媒體,教學(xué)方式單一,將大量知識強(qiáng)加給學(xué)生,增加學(xué)生理解的難度和強(qiáng)度。其三,重視理論教學(xué),輕視實驗教學(xué)。上機(jī)實驗課時較少,很難讓學(xué)生熟練應(yīng)用軟件,運(yùn)用計量模型解決實際經(jīng)濟(jì)問題[4]。其四,教學(xué)方法不靈活,形成“一言堂”或“滿堂灌”,學(xué)生參與度不高。其五,課程考核方式有待改進(jìn),未能達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
。ㄒ唬⿵(qiáng)調(diào)理論的原理和作用,弱化理論推導(dǎo)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)理論、實踐和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實際情況出發(fā),過多地關(guān)注理論推導(dǎo)是不可取的。在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重對基本理論的理解和延伸,適當(dāng)弱化理論推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生從實際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型,應(yīng)用模型分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。我們知道,時間序列數(shù)據(jù)必須是平穩(wěn)或者協(xié)整的才能做回歸分析,而由于課時有限,很多教師往往會略過不講。但在實際應(yīng)用中,時序數(shù)據(jù)又是比較容易獲取的,因此很容易導(dǎo)致學(xué)生誤用。所以,教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗的作用及軟件實現(xiàn),理論推導(dǎo)則不必過于深究。
。ǘ┒喾N教學(xué)方式相結(jié)合,增加課堂生動性
從學(xué)生的教學(xué)反饋看,很多學(xué)生反映課堂信息量太大,導(dǎo)致無法及時理解教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)反思,筆者認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)突出重點(diǎn)難點(diǎn),次要的內(nèi)容可以一筆帶過。此外還要合理利用多媒體,對重難點(diǎn),板書多媒體雙管齊下,次要內(nèi)容則用多媒體簡單展示即可。例如,在講普通最小二乘法時,著重介紹其原理,借助多媒體,利用圖形對比,讓學(xué)生對什么是殘差平方和最小有直觀體會。對于利用該理論進(jìn)行求解的過程則無需詳述,只需介紹其步驟,再利用多媒體展示其過程即可。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較弱,此時不妨用板書講解一個實例的求解過程。
。ㄈ┳龊妙A(yù)備知識的課前復(fù)習(xí),掃除學(xué)習(xí)障礙
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合,在教學(xué)中,許多章節(jié)出現(xiàn)了數(shù)理推導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為它就是數(shù)學(xué)課,繼而產(chǎn)生畏懼心理,至于該課程對解決經(jīng)濟(jì)問題有什么幫助更是一無所知。因此,筆者建議課前先簡單復(fù)習(xí)本次課所要用到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識,掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。例如,在介紹多重共線性前,先復(fù)習(xí)線性相關(guān)和線性無關(guān)的概念,然后介紹線性相關(guān)的判定定理是s個n維向量組成的矩陣的秩小于s;線性無關(guān)的充分必要條件是n維向量組成的矩陣的行列式不等于0。這樣一來,對于多重共線性定義中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)公式,學(xué)生才能做到知其然,而后知其所以然。
(四)軟件操作輔助教學(xué),引入仿真技術(shù)
由于該課程涉及到較多數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識,而經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生文科生居多,理科思維不足。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引入軟件操作輔助教學(xué)是必要的[5]。在講解理論或者基于例題講解模型的基礎(chǔ)上,適時引入軟件(如EVIEWS)操作,對其結(jié)果進(jìn)行必要解釋,是實現(xiàn)理論教學(xué)與軟件操作相結(jié)合的有效途徑。通過仿真結(jié)果的呈現(xiàn),可以將抽象的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化為生動易懂的圖形,有助于學(xué)生更好地理解理論。關(guān)于仿真技術(shù)的使用,建議在講解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,直接給出仿真結(jié)果,基于結(jié)果解釋理論;然后簡要說明仿真結(jié)果的思想并簡潔解釋仿真程序,重點(diǎn)分析仿真結(jié)果的含義。這樣有助于促使學(xué)生建立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)理解和應(yīng)用理論的能力。
。ㄎ澹┰黾訉嵺`教學(xué),提高教學(xué)效果
正因為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”,課堂信息量又較大,即使課堂上引入了軟件的相應(yīng)操作和分析,學(xué)生依然難以消化。因此,增加上機(jī)實驗,給學(xué)生獨(dú)立思考的時間,既能強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的理解,又能提高軟件應(yīng)用和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。此外,由于筆者所在學(xué)校是三節(jié)課連上,為了更好地提高教學(xué)效果,筆者一般會在第三節(jié)課時留15分鐘,請學(xué)生上臺進(jìn)行指定問題的軟件實現(xiàn)。這一舉措取得了很好的效果,也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)。
。┰黾诱n程論文考核和課堂展示環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生實踐能力
經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索,筆者發(fā)現(xiàn)通過增加課程論文考核及課堂展示環(huán)節(jié),能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力[6]。課程論文在學(xué)期中布置、學(xué)期末提交,由學(xué)生自由組隊(每組5—8人),自主選題、自行搜集數(shù)據(jù),然后利用計量知識分析問題,最后上交研究論文,并制作PPT對研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及研究過程中遇到的問題進(jìn)行匯報。撰寫課程論文過程能讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、搜集數(shù)據(jù)等技能,為將來撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ),同時能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力,使學(xué)生最大限度地挖掘自身潛能;課堂展示則能提高學(xué)生語言表達(dá)能力,增強(qiáng)課堂參與感。
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