摘要研究以安徽農業(yè)大學的農學概論課程為對象，從教學內容改革、教學方式改革及考核制度改革3方面出發(fā)，探析教學改革對學生綜合能力的影響。調研結果表明：教學改革后學生團隊協(xié)作能力、對農業(yè)知識的興趣愛好、查閱文獻能力、語言組織及表達能力、獨立分析問題和解決問題的能力均大幅提升。教學改革后，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，加深了對農業(yè)的認知和興趣，更為重要的是顯著提高了學生綜合能力。該項教學改革措施為安徽農業(yè)大學農學概論課程的教學實施提供了參考，為其他課程改革拓展了思路。
　　關鍵詞農業(yè)院校；教學改革；綜合能力
　　中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2016）16-264-02
　　AbstractBased on the course of An Introduction to Agriculture in Anhui Agricultural University， a series of reform systems including teaching content， teaching methods， and examination system were applied in order to research the effects of the reform systems on comprehensive ability of undergraduate.Results showed that after teaching reform， the team work ability， interests and hobbies in agricultural knowledge， the ability of consulting literature， language organizational and expression abiliy， the abilities to analyze and solve concrete problems independently were all significantly improved.After teaching reform， students changed from passive learning to active learning， and deepened the cognition and interests of students in agriculture.More importantly， the students" comprehensive ability was significantly improved.The teaching reform measures provided references for the course teaching of An Introduction to Agriculture in Anhui Agricultural University， and provided new thought for the reform of other curriculum.
　　Key wordsAgricultural universities； Teaching reform； Comprehensive ability
　　隨著社會經濟發(fā)展步伐的跨進，工業(yè)發(fā)展勢頭正趕超農業(yè)，加之城鎮(zhèn)化快速推進，使得當代大學生對于農業(yè)知識知之甚少。在快節(jié)奏生活的驅趕下，當代大學生可能不愿意花更多時間去了解傳統(tǒng)的農業(yè)知識。因此，有必要開設一門課程簡介農業(yè)概況，幫助學生以系統(tǒng)論的觀點認識農業(yè)。
　　農學概論課程是一門從多角度、多層次介紹農業(yè)全貌的課程。該課程主要從農業(yè)與人類社會、自然生態(tài)環(huán)境和國民經濟的關系等方面分析、介紹農業(yè)在自然-社會大系統(tǒng)中的地位與作用；從世界農業(yè)發(fā)展史、世界農區(qū)分布等方面分析、介紹世界農業(yè)總貌；同時分析了農業(yè)科技革命在農業(yè)發(fā)展中的重大作用及其前景。理論上講，開設該課程對農林高校非農學專業(yè)（或農學專業(yè)）學生系統(tǒng)了解農業(yè)概況，增強對農業(yè)知識的理解以及掃除對農業(yè)認識的盲區(qū)具有舉足輕重的作用。但從近3年學習該課程的約500名學生的情況來看，大部分學生對了解和認知農業(yè)知識并不感興趣。因此，提升學生對農業(yè)知識的興趣愛好，培養(yǎng)大學生的懂農及愛農情節(jié)，在了解農業(yè)知識的同時提高學生的綜合能力是農學概論課程的最終落腳點。在現(xiàn)有基礎上，農學概論課程設計、講授方式和評分制度等主要環(huán)節(jié)仍有深挖空間。
　　1教學內容改革
　　目前農學概論課程主要參照翟渠虎等人于2006年主編的《農業(yè)概論》教材，雖然教材較為系統(tǒng)地介紹了農業(yè)生產，并從宏觀層面介紹農業(yè)生產及發(fā)展，但并未涉及深入的農業(yè)專業(yè)知識以及農學前沿科學的發(fā)展動態(tài)[1]，這可能是不能激發(fā)學生興趣的主要原因。因此，在教學內容改革中，一定要在書本知識內容基礎上充分拓展，介紹當前研究重點、難點及熱點，并對未來農業(yè)發(fā)展提出展望。比如談農業(yè)發(fā)展史時，對原始農業(yè)、傳統(tǒng)農業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)定性內容進行簡單描述，重點突出現(xiàn)代農業(yè)的科技性，以專題形式介紹農業(yè)機械化及規(guī)�；�生產、自動化和自能化裝備在農業(yè)生產中的運用、航空和近地面遙感對作物長勢長相及病害的監(jiān)測作用、數字化農業(yè)和信息化農業(yè)等。講授農業(yè)與自然生態(tài)環(huán)境時，重點講述當前農業(yè)生產面臨的問題，水資源虧缺與作物生長之間的矛盾、耕地面積減少與作物生產之間的矛盾、氣候環(huán)境變化及環(huán)境污染與農業(yè)生產之間的矛盾等，針對這些矛盾，提出農業(yè)科學家或生產者應對這些不利因素并克服這些問題的有效途徑。又如在講授種植業(yè)時，重點介紹一些主要作物的栽培技術、育種技術及病蟲草害防治技術。從以上幾方面內容進行拓展，首先應讓學生明確農業(yè)即是高精尖的生產體系；其次，讓學生明白當前農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和機遇，引起學生對農業(yè)生產的共鳴；最后，讓學生對于作物的種植技術有一定的理論知識和虛擬經驗認知，從而更好地充實書本知識，開拓學生農業(yè)知識認知視野，觸動學生對農業(yè)的喜好之情。

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