摘 要：本文從高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，對歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與質(zhì)量評價體系進行了探索和實踐，以期最大限度地促進研究生自主學習能力、科研思維能力和科研創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。
　　關鍵詞：歷史學；碩士研究生；科研創(chuàng)新能力
　　近年來，我們結(jié)合研究生教育中存在的問題，對歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)及質(zhì)量評價體系進行了探索和實踐。
　　一、研究的指導思想與目的
　　近年來，我國研究生教育無論從數(shù)量和質(zhì)量上都有了快速提高，但同時也不可避免地存在著一些缺陷和不足：
　　首先，課程教學側(cè)重于單純的知識傳授，對碩士生自主探究知識能力的培養(yǎng)關注不夠。這主要體現(xiàn)在課程教學中碩士生課外閱讀和自主學習的時間不足，缺乏對知識的感受和體驗過程，因而妨礙了其探索意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。其次，研究生課程體系的“本科化”色彩濃厚，不僅碩士階段課程內(nèi)容與本科階段大量重復，而且在難度上與本科差距不大，前沿性知識在研究生專業(yè)課程中所占比重不高。再次，碩士生科研創(chuàng)新能力不足。主要表現(xiàn)為碩士生在校期間發(fā)表的論文質(zhì)量不高，學位論文缺乏創(chuàng)新性，原創(chuàng)性成果稀少。
　　鑒于此，我們從培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的目標出發(fā)，對歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探索，旨在通過該課題的研究，達到以下目的：
　　第一，改變課程設置本科化的傾向，優(yōu)化課程設置體系，拓寬研究生的知識結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)研究生寬廣的學術視野和獨特的學術品質(zhì)；第二，改變課程教學側(cè)重于單純知識傳授的局面，拓寬學生自主學習的時空范圍，以此促進研究生自主式、探究式學習能力和科研創(chuàng)新能力的提高；第三，營造有利于研究生創(chuàng)新思維能力提高的學術環(huán)境，為研究生提供各種科研訓練的途徑和機會，以此激發(fā)、培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的興趣和能力；第四，按照歷史學碩士生科研創(chuàng)新能力的評價標準，抓好學位論文質(zhì)量關，使研究生的科研創(chuàng)新能力得到切實提高。
　　二、研究與實踐
　　基于以上指導思想和目的，我們從課程設置、課堂教學到研究生科研訓練及其質(zhì)量評價等方面進行了一系列探索與實踐。
　　1.課程設置
　　在課程體系的設置上，構(gòu)建了有利于碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的課程體系。課程設置是研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，從一定意義上講，課程設置是否科學合理直接制約著研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于碩士生課程設置中的問題，我們從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標出發(fā)，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建了有利于碩士生創(chuàng)新能力提高的課程設置體系。一是在必修課程的設置上，重視方法論課程和工具課程的設置，在適度減少公共課學時的基礎上，適當增加了學術史、方法論和經(jīng)典著作選讀等類課程在必修課程設置中的比重，如“中國學術史專題”“史學理論與方法”“史學名著研讀”“文獻閱讀與檢索”等，旨在為碩士生運用科學思維方法和研究方法打下堅實的基礎。二是在專業(yè)選修課程的設置上，適當增加了專題研究方向和前沿問題研究之類的課程，如在中國史學位中開設了“20世紀華北鄉(xiāng)村社會研究”“士人知識分子專題研究”等，旨在促進碩士生學術個性的發(fā)展，增強碩士生的問題生發(fā)意識以及對前沿問題的關注意識。三是重視交叉學科課程的學習，鼓勵碩士生結(jié)合自己的研究方向，跨學科、跨專業(yè)選修課程，以此培養(yǎng)碩士生廣博的知識，為其開闊學術視野和理論創(chuàng)新奠定基礎。
　　2.課堂教學
　　在教學活動的開展上，以學生為主體，注重學習的過程性和參與性，建構(gòu)了能夠激活研究生探究興趣的教學方式和學習方式�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在有關“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中指出：“注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習�！�…營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的的良好環(huán)境�！弊鳛橐耘囵B(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為中心的研究生教育，更應當把以注重學思結(jié)合的研究性教學放在首位。
　　一方面，課堂教學徹底摒棄注入式教學形式，注重課內(nèi)學習與課外閱讀相結(jié)合、課堂講授與課堂研討相結(jié)合。一般來講，每門課程的教學由四個階段組成，第一階段是課堂教學。在這一教學環(huán)節(jié)，教師的主要作用是導讀、導學和引問，要求教師對所講課程教學內(nèi)容在精講的基礎上提出問題，整個課堂教學始終把設疑提問、創(chuàng)設問題情境作為開展課堂教學的契機，以此培養(yǎng)碩士生的思維意識和質(zhì)疑精神。第二階段是課外研讀，要求碩士生在課外圍繞課堂教學所引發(fā)的問題進行文獻研讀，并寫出讀書筆記或讀書報告，這是碩士生自主建構(gòu)知識體系的階段，是課堂教學的延伸，目的是培養(yǎng)碩士生文獻資料信息的收集與處理能力。第三階段是課堂討論，這是碩士生在課外研讀、自主建構(gòu)知識的基礎上開展的。一般來說，每次課堂討論都要圍繞課外研讀中的某個問題進行。第四階段是總結(jié)點評，這是在課堂討論結(jié)束后教師安排的對碩士生課堂研討問題的總結(jié)和評論。為了強化對碩士生自主學習能力以及分析和解決問題能力的培養(yǎng)，一般要求在課程教學的四個階段，碩士生課外研讀和課堂討論的時間不能低于總課時的一半。
　　另一方面，將教學與課程網(wǎng)站建設相結(jié)合，為碩士生開展自主學習、探究學習和科研訓練提供平臺。為了讓研究生及時了解學術界的新成果、新史料、新觀點和新方法，同時也是為了給研究生提供更多的科研訓練途徑，我們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，建立了“歷史學專業(yè)研究生基礎課教學網(wǎng)”。該網(wǎng)站開設了學界信息、大家訪談、經(jīng)典閱讀、網(wǎng)文選粹、導師文集、網(wǎng)絡資源、教參史料、原創(chuàng)地帶、課程論壇及論著下載10個一級欄目和若干個二級欄目，所有欄目都圍繞“中國史專題研究”“世界史專題研究”“史學理論與方法”“中外歷史文化比較研究”4門歷史學專業(yè)學位基礎課提供資源。網(wǎng)絡資源豐富，截止2012年底，上傳文章已達5800余篇。教學網(wǎng)站中豐富的網(wǎng)絡資源，為研究生開展自主式學習和探究式學習以及科研訓練提供了平臺。
　　3.學術交流
　　搭建學術交流平臺，開展形式多樣的科研訓練活動，積極營造濃厚的學術氛圍。有效的科研訓練和濃厚的學術氛圍對于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。為此，我們?yōu)檠芯可�提供了形式多樣的科研訓練途徑，營造了有利于研究生創(chuàng)新能力提高的學術氛圍。其方式主要有：

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