論新課程理念下的課程品質(zhì)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
就課程評價(jià)而言,有廣義與狹義之分。廣義的課程評價(jià)是對課程決策與管理成效,對課程開發(fā)、設(shè)計(jì)過程和課程整體系統(tǒng),對課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施及其結(jié)果等方面的評價(jià),既包含顯性課程也包含隱性課程。課程評價(jià)的對象有宏觀、中觀、微觀不同的層面。本文指狹義的、微觀層面的課程評價(jià),只研究顯性課程的評價(jià)而不涉及隱性課程,是對顯性課程的各種要素的評價(jià)進(jìn)行研究,側(cè)重于應(yīng)用層面,將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合,試圖從課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、工具、方法諸方面設(shè)置一套科學(xué)合理、方便實(shí)用的評價(jià)體系,為各教育單位提供可行性的課程評價(jià)工具,為課程改革從理論到實(shí)踐搭建橋梁。
一、課程品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和定位
品質(zhì)是一個(gè)常用的概念,就人而言,是指在行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等的本質(zhì);就物而言,則是指物品的質(zhì)量。我們通常用它來指稱一個(gè)事物的優(yōu)劣。據(jù)此我們把它引入課程研究領(lǐng)域當(dāng)中,提出“課程品質(zhì)”的概念,以此來區(qū)分課程的優(yōu)與劣。
通過多方對比、分析、抽象與概括,我們認(rèn)為課程品質(zhì)是知識(shí)、文化、教學(xué)資源等在某一課程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、本質(zhì)性的內(nèi)涵,具有指向性、制約性的特點(diǎn),對課程表現(xiàn)以及課程效益的發(fā)揮具有重要的影響。課程品質(zhì)的評價(jià)是提升教育品質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課程的特點(diǎn),我們認(rèn)為課程品質(zhì)的評價(jià)可以從知識(shí)系統(tǒng)、教材質(zhì)量兩個(gè)大的方面入手,從而構(gòu)建學(xué)校教育顯性課程品質(zhì)評價(jià)體系。
二、課程品質(zhì)評價(jià)的意義
如同產(chǎn)品一樣,卓越的品質(zhì),常常使產(chǎn)品的使用獲得超值和滿足的體驗(yàn),繼而將這種體驗(yàn)傳遞給周圍的人一起分享,形成良好的口碑傳播,對產(chǎn)品的銷售和品牌形象的提升起著直接的推動(dòng)作用。品質(zhì)建設(shè)就像大樹生根,根不深,樹不茂盛。但可悲的是,到目前為止,對課程品質(zhì)的追求,并沒有引起教育者和研究者足夠的重視。而課程品質(zhì)恰恰是教育品質(zhì)的核心所在、根基所在,忽視品牌大廈的根基,忽視品質(zhì)建設(shè),最終會(huì)因地基不牢而坍塌傾覆。所以強(qiáng)化課程品質(zhì)評價(jià),會(huì)從根本上促進(jìn)課程品質(zhì)建設(shè),提升課程品質(zhì),并進(jìn)而提升教育品質(zhì)。而對課程品質(zhì)的評價(jià),則決不應(yīng)只是運(yùn)用傳統(tǒng)的考試方法,因?yàn)樗遣豢茖W(xué)的、不全面的。因此課程品質(zhì)評價(jià)需要構(gòu)建一套完整的、具體科學(xué)的評價(jià)體系,在整個(gè)教育活動(dòng)中通過對課程品質(zhì)的監(jiān)測評價(jià)促使學(xué)生受益,成為社會(huì)急需人才。
三、課程品質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)思路
1.知識(shí)系統(tǒng)
。1)知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)是任何一門課程的一般品質(zhì)。任何課程都有自身的知識(shí)系統(tǒng),或者是自然科學(xué)知識(shí),或者是社會(huì)科學(xué)知識(shí),或者是生活常識(shí);有的屬陳述性知識(shí),有的屬程序性知識(shí),還有的屬策略性知識(shí);有的側(cè)重于理論性知識(shí),有的側(cè)重于實(shí)踐性知識(shí)。對于知識(shí)內(nèi)容的評價(jià)可以從四個(gè)方面展開:基礎(chǔ)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性。
基礎(chǔ)性:課程必須具有基礎(chǔ)知識(shí)和技能(核心的概念、定律、原理、法則、公式等)、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成的三維目標(biāo);課程具有學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);課程對知識(shí)基礎(chǔ)性的理解是與時(shí)俱進(jìn)的,反映了科學(xué)、民主、改革、創(chuàng)新、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等時(shí)代精神,也及時(shí)吸收了學(xué)科發(fā)展的新成果。課程的基礎(chǔ),就是我們平時(shí)所指的“雙基”,即基本知識(shí)和基本技能。其中知識(shí)是教學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總和,而技能更為重要。
科學(xué)性:科學(xué)性無疑是課程知識(shí)評價(jià)的重要指標(biāo)之一,科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤,知識(shí)原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)演變的過程,符合規(guī)律。
先進(jìn)性:課程知識(shí)應(yīng)盡量選擇各學(xué)科的前沿科學(xué)(反映本專業(yè)最新研究成果,具有明顯的時(shí)代性和創(chuàng)造性)作為知識(shí)點(diǎn),并應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷更新和優(yōu)化。使學(xué)生了解不同學(xué)科的科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)、前沿技術(shù)、科學(xué)發(fā)展動(dòng)向。讓課程成為提高學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論深度的重要途徑。
適應(yīng)性:課程知識(shí)目標(biāo)體現(xiàn)了未來個(gè)人發(fā)展的需求,并且是每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。從總體上看應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異,適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展要求,能增強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
。2)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)就是各類知識(shí)在課程的內(nèi)化狀況,它包括各種知識(shí)之間的比例、聯(lián)系和相互作用。學(xué)生是通過教師的傳授來學(xué)習(xí)知識(shí)的,教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,課程應(yīng)是什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)是評價(jià)課程品質(zhì)的重要因素。課程本身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu),不僅反映基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系,而且反映知識(shí)的生產(chǎn)者在探索、創(chuàng)造知識(shí)過程中理論思維的過程以及研究方法論。而呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)組塊,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展過程而逐步由穩(wěn)定的、確定的科學(xué)知識(shí)過渡到不穩(wěn)定、不確定的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解事物發(fā)展的科學(xué)過程,認(rèn)識(shí)客觀事物的多樣性和不確定性,追求開放的多種解釋。課程自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的知識(shí)體系,使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
均衡性:知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡性一方面指某一課程所包含知識(shí)的各個(gè)部分內(nèi)容比例均衡,難易程度均衡,不出現(xiàn)有些知識(shí)內(nèi)容過繁過難過多,而有些過簡過易過少等情況。同時(shí)知識(shí)的均衡性也包含學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比例,改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,這就對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。
層次性:知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立,必須從低到高,在縱向聯(lián)系中,劃分基礎(chǔ)層次、中間層次和最高層次,沒有基礎(chǔ)層次,較高層次就會(huì)成為空中樓閣,沒有高層次,則課程價(jià)值不夠明顯。因此任何層次都不能忽視。在課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,要能明顯顯示知識(shí)層次的由低到高,循序漸進(jìn)。
完整性:是指某一課程知識(shí)整體上要結(jié)構(gòu)完整,能構(gòu)成相對獨(dú)立的系統(tǒng),不出現(xiàn)明顯的知識(shí)缺漏。而其內(nèi)部各部分也要有相對的完整性,能構(gòu)成相對的小系統(tǒng)。一個(gè)一個(gè)的小系統(tǒng)恰當(dāng)組合,構(gòu)成一個(gè)完整的大的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
2.教材建設(shè)
教材評價(jià)是對教材的價(jià)值作出判定。談到價(jià)值,自然要明確是哪個(gè)事物對什么人的價(jià)值,即價(jià)值客體和價(jià)值主體是什么。在教材評價(jià)活動(dòng)的價(jià)值關(guān)系中,教材就是價(jià)值客體,那么價(jià)值主體是誰呢?這就要分析教材是滿足誰的需要,也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是學(xué)生,教材具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力等功能,是為了滿足學(xué)生身心發(fā)展需要的,學(xué)生是直接的價(jià)值主體。但是,教材的產(chǎn)生并不純粹為滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要,教材還有一種很重要的功能是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。任何一個(gè)社會(huì)的教育、課程、教材都首先是為培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)、能維持和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)成員,因此教材必需滿足社會(huì)培養(yǎng)下一代的需要。這樣,社會(huì)就是教材評價(jià)的間接的價(jià)值主體。教材對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)人價(jià)值是教材的直接的內(nèi)在價(jià)值,而教材對于社會(huì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值是教材的工具性價(jià)值。在進(jìn)行教材評價(jià)時(shí),評價(jià)者需要綜合考慮學(xué)生主體的需要和社會(huì)主體的需要,辯證地整合兩個(gè)主體的需要,形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生是教材的最直接和最根本的價(jià)值主體,真正搞清學(xué)生的需要是科學(xué)評價(jià)教材的前提條件。學(xué)生的需要是共性與個(gè)性的統(tǒng)一,即全體學(xué)生有共同需要的內(nèi)容。除了涵蓋本課程的核心內(nèi)容外,還提供有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)策略,事實(shí)上,好的教材不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能令他們積極參與學(xué)習(xí)。據(jù)此可以從八個(gè)方面來描述教材的品質(zhì):知識(shí)內(nèi)容、語言表達(dá)、編排體例、裝幀設(shè)計(jì)、成本價(jià)格、課程資源、使用情況、主編人員等。
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。ㄘ(zé)任編輯張茂林)
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