摘要：本研究提出主題教學(xué)的“任務(wù)”研究視角，參照任務(wù)動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)過程研究模型，考察“基于論壇的大學(xué)英語主題式交互寫作任務(wù)”環(huán)境下，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)成分對(duì)任務(wù)投入量及產(chǎn)出性詞匯附帶習(xí)得效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)投入量與產(chǎn)出性詞匯附帶習(xí)得成績(jī)相關(guān)性很弱，前者的主要預(yù)測(cè)變量是外生目標(biāo)、同伴行為與英語書面交流意愿，后者則是當(dāng)前任務(wù)價(jià)值評(píng)價(jià)與內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)。就產(chǎn)出性詞匯附帶習(xí)得而言，主題式論壇交互寫作任務(wù)顯著優(yōu)于獨(dú)立“讀+寫”任務(wù)�；�于上述發(fā)現(xiàn)，本文討論了計(jì)算機(jī)支持環(huán)境下依托教學(xué)的發(fā)展前景，提出課程論壇生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的解釋模型。
　　關(guān)鍵詞：主題式論壇交互性寫作；任務(wù)動(dòng)機(jī)；任務(wù)投入量；詞匯附帶習(xí)得
　　中圖分類號(hào)：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001－5795(2011)05－0015－0006
　　
　　主題式教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段日漸成熟的生成性內(nèi)容依托教學(xué)模式之一，相關(guān)研究主要針對(duì)主題教學(xué)的二語習(xí)得理據(jù)、宏觀模式、普遍適應(yīng)性問題(王惠昭，2001；�？≤S等，2009)、及其對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略的影響(袁平華，俞理明，2008)。但在教材、任務(wù)、環(huán)境、學(xué)習(xí)者多變量交互下，主題教學(xué)表現(xiàn)出特定的微觀模式流變性與層次性。本研究提出主題教學(xué)的“任務(wù)”研究視角：作為二語正規(guī)教學(xué)的基本組件，任務(wù)將復(fù)雜學(xué)習(xí)過程分解為離散、可界定的語言加工行為單元(DSmyei，2002：137)。任務(wù)研究視角為描述、解釋主題教學(xué)中多重認(rèn)知、情感變量的聯(lián)動(dòng)關(guān)系提供了微觀邏輯模型。
　　
　　1　研究背景
　　
　　1.1　主題式論壇交互寫作的任務(wù)原理
　　任務(wù)教學(xué)理念主張，通過有意義的交際任務(wù)呈現(xiàn)語言輸入，提供內(nèi)容與形式的同步加工機(jī)會(huì)。此類學(xué)習(xí)任務(wù)在主題教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與外語能力雙發(fā)展的重要手段。
　　遵循不同的二語教學(xué)理論流派，同一宏觀教學(xué)模式可演繹出多種學(xué)習(xí)任務(wù)。自然法(Krashen&Tracy，1983：183)強(qiáng)調(diào)語言的交際觀與基于可理解性輸入的自然習(xí)得；團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法(Curren，1976，轉(zhuǎn)引自Haley&Austin，2004：52)從人本主義心理學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以及情感因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的促進(jìn)。自然法與團(tuán)體學(xué)習(xí)法在內(nèi)容依托教學(xué)中有著兼容性應(yīng)用空間，構(gòu)成主題式交互寫作任務(wù)的理論支架。計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語教學(xué)的融合，為主題式論壇交互寫作任務(wù)(theme-based forum-mediated interactive writing，簡(jiǎn)稱TBFMIW)提供了可行平臺(tái)：基于特定語篇的論壇文本交互過程可嵌入目標(biāo)詞形式關(guān)注與加工；在有意義的英語書面對(duì)話中，論壇成員逐步形成學(xué)習(xí)共同體，通過有真實(shí)語境與交際意義的“寫長(zhǎng)訓(xùn)練”，促進(jìn)彼此語言知識(shí)、寫作能力與高階思維能力的同步發(fā)展。
　　
　　1.2　“任務(wù)”相關(guān)研究
　　Robinson(2001：293)提出，任務(wù)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果取決于三組因素的交互：任務(wù)復(fù)雜度(與任務(wù)設(shè)計(jì)特征有關(guān)的認(rèn)知因素)、任務(wù)執(zhí)行條件(與任務(wù)參與形式、參與者身份有關(guān)的互動(dòng)因素)、任務(wù)難度(學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)要求的主觀感知，與動(dòng)機(jī)、焦慮、自信、語言水平等學(xué)習(xí)者變量有關(guān))。前期任務(wù)研究聚焦任務(wù)認(rèn)知復(fù)雜度，解釋特定學(xué)習(xí)群體在不同類型任務(wù)上的差異表現(xiàn)；偏重心理語言學(xué)研究取向(Branden，2006：1)，以任務(wù)類型為自變量，操縱語言產(chǎn)出、互動(dòng)方式、意義協(xié)商、形式關(guān)注等加工行為，旨在揭示二語習(xí)得過程的共性特征。此類研究的前提假設(shè)是：①學(xué)習(xí)過程中的加工方式／深度與學(xué)習(xí)結(jié)果有簡(jiǎn)單因果關(guān)系，而在線加工行為可通過任務(wù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)加以操縱。②心理語言學(xué)視角下，語言學(xué)習(xí)者心智過程中所涉及的因素存在普遍共性。該假設(shè)在個(gè)體差異因素得以平衡處理的實(shí)驗(yàn)研究范式下是可以成立的。
　　然而，隨著二語習(xí)得理論的概念重組，互動(dòng)語境的社會(huì)因素聚焦拓展了將語言學(xué)習(xí)看作個(gè)體認(rèn)知現(xiàn)象的傳統(tǒng)視角(swain&Deters，2007：820-836)。真實(shí)教學(xué)情境下，社會(huì)語境因素與學(xué)習(xí)者協(xié)變因素存在活躍，學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的“難度”感知不同，影響在線加工行為，導(dǎo)致差異性學(xué)習(xí)結(jié)果。可見，“任務(wù)難度”維度下的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素不容忽視。Domyei(2002：144-153)在結(jié)對(duì)(pair work)口頭辯論任務(wù)下，考察了七項(xiàng)個(gè)體動(dòng)機(jī)因素與任務(wù)投入量(task engagement)之間的關(guān)系，任務(wù)投入量的客觀指標(biāo)為話語產(chǎn)出總量(speech size)與語輪次數(shù)(number of turns)兩項(xiàng)。結(jié)果證明了任務(wù)表現(xiàn)的個(gè)體動(dòng)機(jī)與情感基礎(chǔ)：課程態(tài)度、任務(wù)態(tài)度與話語總量及語輪數(shù)均呈顯著正相關(guān)，自信水平與話語總量顯著相關(guān)，交流意愿則與語輪數(shù)相關(guān)。
　　任務(wù)動(dòng)機(jī)構(gòu)念最早由Julkunen(2001：35-36)提出，面對(duì)特定任務(wù)，學(xué)習(xí)者受自身恒定的動(dòng)機(jī)取向與任務(wù)情境因素的復(fù)合驅(qū)動(dòng)，形成有別于一般態(tài)度動(dòng)機(jī)(attitudinal motivation)的動(dòng)態(tài)行為動(dòng)機(jī)(dynamic actionmotivation)。DSmyei(2003：15)進(jìn)而從動(dòng)機(jī)過程觀描述了任務(wù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)屬性：從任務(wù)前的“選擇動(dòng)機(jī)”到任務(wù)中的“執(zhí)行動(dòng)機(jī)”再到任務(wù)后的“反思動(dòng)機(jī)”，在特定教學(xué)情境因素刺激下，形成了一個(gè)任務(wù)評(píng)估、執(zhí)行、行為控制三項(xiàng)交互的復(fù)雜動(dòng)機(jī)加工體系。
　　
　　正由于行為動(dòng)機(jī)的任務(wù)依賴性與流變性，相似初始態(tài)度動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在具體任務(wù)表現(xiàn)上存在一定的不可預(yù)測(cè)性。如果說任務(wù)類型的實(shí)證研究有助于大綱與教材設(shè)置，任務(wù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)過程研究則更能啟示教師的在線動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。
　　
　　1.3　研究問題
　　TBFMIW具有思維訓(xùn)練與二語能力發(fā)展(目標(biāo)詞附帶習(xí)得)的雙項(xiàng)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。本研究以內(nèi)容加工行為與目標(biāo)詞產(chǎn)出性知識(shí)習(xí)得作為該任務(wù)的主要效果檢驗(yàn)指標(biāo)，探討可預(yù)測(cè)其教學(xué)效果的任務(wù)動(dòng)機(jī)因素。具體問題如下：
　　(1)就產(chǎn)出性詞匯知識(shí)發(fā)展而言，主題式交互性寫作任務(wù)是否優(yōu)越于獨(dú)立“讀+寫”學(xué)習(xí)方式?
　　(2)主題式論壇交互寫作任務(wù)下，任務(wù)投入量與目標(biāo)詞產(chǎn)出性知識(shí)附帶習(xí)得效果是否相關(guān)?
　　(3)主題式論壇交互寫作任務(wù)下，各項(xiàng)任務(wù)動(dòng)機(jī)成分對(duì)任務(wù)投入量、目標(biāo)詞產(chǎn)出性知識(shí)附帶習(xí)得效果的預(yù)測(cè)作用。
　　
　　2　研究設(shè)計(jì)
　　
　　2.1　任務(wù)復(fù)雜度與執(zhí)行條件
　　任務(wù)形式為“閱讀+書面討論”結(jié)對(duì)活動(dòng)：兩篇閱讀材料分別選自認(rèn)知心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，要求在評(píng)判性閱讀基礎(chǔ)上，論壇發(fā)帖協(xié)商解決理解難點(diǎn)，依據(jù)問題提示展開主題討論。這種觀點(diǎn)差(opinion gap)任務(wù)涉及抽象概念交流，具有主題知識(shí)分解與高階思維訓(xùn)練功能，但其認(rèn)知復(fù)雜度遠(yuǎn)超過單純的信息差交流，且閱讀／討論的話題具有一定學(xué)科知識(shí)性，相應(yīng)增加了任務(wù)認(rèn)知難度。囿于心理資源有限性，學(xué)習(xí)者可能在關(guān)注語篇內(nèi)容的同時(shí)忽視目標(biāo)詞形式，在觀點(diǎn)表

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