[摘要]思想政治教育是匯集理論與實(shí)踐于一身的學(xué)科，但當(dāng)前碩士研究生培養(yǎng)中普遍存在著重視學(xué)術(shù)、輕視應(yīng)用的現(xiàn)象。為此，有必要立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在培養(yǎng)碩士研究生的教學(xué)模式上進(jìn)行有益的探索，使思想政治教育學(xué)科建設(shè)既實(shí)現(xiàn)研究生的全面發(fā)展，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
　　[關(guān)鍵詞]思想政治教育專業(yè)；研究生培養(yǎng)；教學(xué)模式
　　[作者簡(jiǎn)介]宋效峰，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)政治學(xué)院講師；石彩霞，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)政治學(xué)院思想政治教育專業(yè)碩士研究生，安徽蚌埠233030
　　[中圖分類號(hào)]G649.21　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2009)05-0154-04
　　
　　在我國(guó)，思想政治教育(以下簡(jiǎn)稱思政教育)是政治社會(huì)化的重要途徑，擔(dān)負(fù)著傳播社會(huì)主義主流價(jià)值觀的重要使命，經(jīng)過(guò)思想政治理論工作者的長(zhǎng)期探索，目前已經(jīng)建立起較完整的思想政治教育學(xué)科體系。思政教育專業(yè)既有自成體系的學(xué)理性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是集理論與實(shí)踐于一身的學(xué)科。但目前我國(guó)在思政教育碩士研究生教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，即培養(yǎng)模式以學(xué)術(shù)型研究生為主，輕視學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重視不夠。這種重視學(xué)術(shù)、輕視應(yīng)用的培養(yǎng)模式顯然偏離了思想政治教育學(xué)科建設(shè)的最終目的，也不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求，因而有必要調(diào)整思政教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。筆者認(rèn)為，首先要針對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練的質(zhì)量，積極探索實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的緊密結(jié)合。其次，不放松對(duì)學(xué)生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的全面發(fā)展�？傊�，要遵循以學(xué)生為本的理念，緊緊圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的宗旨進(jìn)行探索。
　　
　　一、以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位
　　
　　在教學(xué)模式改革中，應(yīng)激勵(lì)研究生在思想上認(rèn)識(shí)到自己在教育中的主體地位，完成在傳統(tǒng)教育模式下由客體到主體的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種真正以學(xué)生為本的教學(xué)模式，主要通過(guò)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力和理論創(chuàng)新能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。
　　
　　(一)在實(shí)踐層面上，注重研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)
　　實(shí)踐教學(xué)是思想政治教育理論課實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，深化對(duì)馬克思主義理論、毛澤東思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的有效方式。
　　1　對(duì)課堂教學(xué)模式的探索。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，最終目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都把課堂當(dāng)作展示自我的舞臺(tái)，并在展示的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的領(lǐng)悟力，拓寬知識(shí)面，形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。步驟如下(參見(jiàn)圖1)：
　　
　　(1)教師示范。開學(xué)伊始，專業(yè)課教師要明確本學(xué)期此課程的課堂教學(xué)模式新步驟，讓學(xué)生做好思想與行動(dòng)的準(zhǔn)備，之后授課教師主講本課程的前幾章，作為示范課。教師通過(guò)自己的實(shí)際授課過(guò)程，將其中蘊(yùn)含的教學(xué)所需要掌握的一些基本甚至較高的要求直觀地表達(dá)出來(lái)，使研究生在教師的身教中領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)注意事項(xiàng)。在已明確的步驟引導(dǎo)下，教師的教與研究生的研究過(guò)程是合二為一的。在教師的示范下，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的研究，對(duì)授課教師方式的研究，對(duì)教師應(yīng)具品質(zhì)的研究等多方面是同步進(jìn)行的。
　　(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何自主學(xué)習(xí)的開始，首要的是確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教師示范之后，研究生可自主選擇感興趣的章節(jié)，作為自己課堂教學(xué)的內(nèi)容，這就完成了對(duì)此課程內(nèi)容的分工。目標(biāo)確定后，進(jìn)入備課環(huán)節(jié)。備課是課堂授課的前期準(zhǔn)備階段，是一個(gè)繁瑣復(fù)雜的過(guò)程。由于教育過(guò)程中教師的示范、指導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相結(jié)合的，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師作為研究生授課方法的引路人，必須提供相應(yīng)的幫助。每位研究生在正式授課之前，都要把備課的電子稿與PPT演示稿發(fā)給指導(dǎo)教師，然后依據(jù)老師反饋的意見(jiàn)，對(duì)講稿與演示稿進(jìn)行多次修改，直到符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，研究生才可以最終定稿。在備課過(guò)程中，研究生由于自身知識(shí)的局限，對(duì)課本內(nèi)容的理解、闡述能力，需要大量的資料信息來(lái)支撐。這種時(shí)候，研究生必須掌握另一種實(shí)踐能力，即掌握獲取信息的能力即文獻(xiàn)檢索能力。文獻(xiàn)檢索是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在信息社會(huì)時(shí)代，信息獲取途徑日趨多樣化，只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能不斷提高文獻(xiàn)檢索能力。通過(guò)利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取資料并利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，可以提高研究生對(duì)文獻(xiàn)資料的利用能力，提高研究生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師適時(shí)、有效的引導(dǎo)，在研究生課堂授課的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要全程參加，糾正授課學(xué)生暴露的不足，并從教學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面，予以及時(shí)明確的指導(dǎo)。這樣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法的實(shí)踐中，研究生獲得了實(shí)用的課堂授課方法，并鍛煉了其實(shí)踐的能力。
　　(3)師生評(píng)課。所謂評(píng)課，實(shí)際是開展研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是發(fā)揮評(píng)課特有的反饋功能，促進(jìn)研究生實(shí)際教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提高研究生的主體意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心、敬業(yè)精神和使命感。與此同時(shí)，將研究生課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)果與評(píng)優(yōu)活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)節(jié)，在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生互評(píng)的方式。參加聽課的本專業(yè)研究生，每人一份教師課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，以此作為評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)授課研究生在教學(xué)中的表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)打分。并以該生獲得的平均分作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，來(lái)角逐院級(jí)或校級(jí)研究生課堂教學(xué)的獎(jiǎng)項(xiàng)，可取得相應(yīng)的獲獎(jiǎng)證書，從而建立起研究生課堂教學(xué)實(shí)踐的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。
　　2　對(duì)開放式教學(xué)模式的探索。開放式教學(xué)模式就是讓研究生走出課堂，深入社會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。課堂教學(xué)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，尤其是與課堂專業(yè)教學(xué)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅使研究生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還可提高他們運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，在研究生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于要研究的問(wèn)題大多源自現(xiàn)實(shí)社會(huì)，他們對(duì)問(wèn)題研究的深度，又受到對(duì)社會(huì)上各教育資源的利用程度和他們學(xué)習(xí)途徑以及方法的多樣性的影響。上述種種因素決定了對(duì)研究生的教學(xué)實(shí)踐必然還需要一種開放的環(huán)境。因此，對(duì)研究生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)原則性要求是：將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成“專業(yè)學(xué)習(xí)—社會(huì)實(shí)踐一專業(yè)學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)、專門人才的教育，其教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：專業(yè)化程度較高，學(xué)生的職業(yè)定向性較強(qiáng)。針對(duì)思想政治教育專業(yè)的碩士研究生教育，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各級(jí)各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專職思想政治教育人員的任務(wù)，他們的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，必須充分考慮思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)和對(duì)研究生潛能的挖掘。以下介紹開放式教學(xué)模式的兩個(gè)主要實(shí)現(xiàn)途徑：
　　(1)走進(jìn)社區(qū)生活。20世紀(jì)90年代以來(lái)，社

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