【摘要】近年來語文教材編寫的話題和爭(zhēng)議不斷，其中對(duì)于名家名篇在小學(xué)教材中被頻頻改動(dòng)的情況，教師應(yīng)明晰“教材中的經(jīng)典文本”和“教學(xué)中的經(jīng)典文本”的區(qū)別，跳出圍繞“改編”的無益紛爭(zhēng)，匡正語文教學(xué)實(shí)踐中“只見課文”或“原文至上”的教學(xué)偏頗。對(duì)于經(jīng)典文本的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)講究平衡、聯(lián)系和比較的原則，閱讀教學(xué)實(shí)施策略可以包括：目標(biāo)定位時(shí)的“三維考量”，內(nèi)容研制中的“二次取舍”，方法運(yùn)用中的“四重對(duì)話”。
　　【關(guān)鍵詞】改編經(jīng)典；閱讀教學(xué)；教學(xué)指向；價(jià)值重塑
　　【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）25-0023-03
　　【作者簡(jiǎn)介】錢發(fā)華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校（江蘇蘇州，215122）教科室主任，一級(jí)教師，蘇州市青年教師“雙十佳”，蘇州工業(yè)園區(qū)語文學(xué)科帶頭人。
　　我國(guó)文選型語文教材里的選文，歷來有很多古今中外的經(jīng)典文本。經(jīng)典文本的教育教學(xué)意義非比尋常。然而對(duì)教材中選入的部分經(jīng)典文本的改編，引發(fā)了諸多爭(zhēng)議。改編后的經(jīng)典文本現(xiàn)實(shí)存在，原文藏于課文之后，一線教師在教學(xué)中如何處理此類文本，具有探索價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、改編的爭(zhēng)議：課文好，還是原文好
　�。ㄒ唬┍桓木幍慕�(jīng)典類型
　　當(dāng)下各版本的語文教材中，改編經(jīng)典作品的情況不在少數(shù)。所涉文本類型眾多，有中外名著、古代名作、現(xiàn)當(dāng)代名家名篇、古代作品的白話翻譯，外國(guó)譯作等。體裁以小說、散文為主。改編的方式有刪改、節(jié)選、翻譯等。在變動(dòng)程度上，有些文本只涉及個(gè)別字詞句的修改，相對(duì)原文改動(dòng)較少，而從長(zhǎng)篇著作中節(jié)選刪改的，變動(dòng)略多。還有不少名家經(jīng)典特別是篇幅較長(zhǎng)的散文，或刪或改，變動(dòng)程度最大，引發(fā)爭(zhēng)議也最多。
　�。ǘ�）被誤會(huì)的編輯意圖
　　理想的選文應(yīng)是專門為教學(xué)創(chuàng)作的，然而現(xiàn)實(shí)不盡如此，因此，語文教材只能從現(xiàn)成的文章中選。如果說始于《昭明文選》的古代選本只選不改，體現(xiàn)了對(duì)經(jīng)典的敬重，那么新時(shí)期語文教材改編的現(xiàn)象越來越多見，原因何在？第一，從語言的發(fā)展和規(guī)范化即語言教學(xué)的角度出發(fā)對(duì)個(gè)別文字進(jìn)行修改。第二，為更加適應(yīng)教材編輯和教學(xué)實(shí)施的需要而修改。教材編寫必須依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，有課文長(zhǎng)短難易循序漸進(jìn)的考慮，有學(xué)生年齡特點(diǎn)閱讀能力的考慮，也有教學(xué)目標(biāo)和階段、字詞學(xué)習(xí)、人文熏陶等方面的考慮。第三，為了全面把好教材政治關(guān)、理念關(guān)和科學(xué)關(guān)，將原文進(jìn)行改編在所難免。如果單從語言學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的角度對(duì)經(jīng)典文本的改編進(jìn)行批評(píng)，而不從課程論和教學(xué)論的角度去考察編者改動(dòng)的原因，極有可能誤會(huì)教材的編輯意圖。因?yàn)樵�文一旦作為選文，變成課文，必然融合了作者本意、編輯意圖和課標(biāo)精神。
　�。ㄈ�）被蒙蔽的教學(xué)價(jià)值
　　改編經(jīng)典文本自然帶出了“課文好，還是原文好”的爭(zhēng)論。有人認(rèn)為，改編經(jīng)典文本在一定程度上破壞了原文的原汁原味，不利于學(xué)生感受文字、文學(xué)魅力。也有人認(rèn)為，經(jīng)典原著一旦進(jìn)入教材，就有了獨(dú)特的課程和教學(xué)功能、價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行一定的改編無可厚非，否則，教材編寫意義何在？至于改什么、怎么改，改成什么樣才適合于教學(xué)，要因文而異，就文而論。
　　教材中的經(jīng)典文本，是一種“課文背后有原文”的特殊文本，其特定的教學(xué)價(jià)值值得開掘，不能也不應(yīng)被蒙蔽。與其爭(zhēng)論改編的“得失”，不如多論教學(xué)的“優(yōu)劣”，因?yàn)樵�文也罷，改編也好，不過是個(gè)“例子”。如何針對(duì)經(jīng)典原著改編的教材文本特點(diǎn)進(jìn)行有效的語文教學(xué)，才是迫切需要回答的問題。
　　二、教學(xué)的指向：向課文，還是向原文
　�。ㄒ唬�“只見課文”的教學(xué)
　　1.主旨改換與文學(xué)教育缺失。
　　經(jīng)典文本的主旨如因編者的斷章取義或解讀偏頗發(fā)生改變，是對(duì)原作的不公，也會(huì)造成作品語文教學(xué)價(jià)值的貶損。如蘇教版四上課文《珍珠鳥》立足“信賴”主旨，而作家馮驥才的原文《珍珠鳥》主旨則是作者在“文革”后經(jīng)痛苦思索開出的一劑拯救這個(gè)“已經(jīng)怕人”的世界的良方。主旨改換，導(dǎo)致文學(xué)教育的缺失。再如蘇教版六上《草原》，刪除了原文中作為時(shí)代寫照的“人的生活改變了，草原上的一切都也隨著變”一段，便給學(xué)生理解文本為歌頌新時(shí)代新氣象，鼓舞人民昂揚(yáng)斗志的主旨造成了障礙。
　　2.特征改變與文體教學(xué)遮蔽。
　　不少改編自經(jīng)典作品的課文的文體特征被改變被弱化，這會(huì)給教學(xué)制造障礙甚至誤導(dǎo)學(xué)生。如蘇教版四上《桂花雨》改編自作家琦君原作《故鄉(xiāng)的桂花雨》，僅從題中刪除的“故鄉(xiāng)的”即可看出，散文個(gè)性化情感表達(dá)的文體特征被弱化。教學(xué)中，教師若“只見課文”，不知或不看原文，就極易造成對(duì)作者的思鄉(xiāng)情觀照的忽視，或是需花費(fèi)更大氣力才能完成“鄉(xiāng)愁”情感的體味與熏陶。再如蘇教版五下課文《水》，其原題《餓水》，刪除僅一字，卻削弱了這篇散文化小說的文體特征，給主旨的把握及其教學(xué)徒設(shè)了障礙。
　　3.文字改動(dòng)與語言品悟忽視。
　　經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，一個(gè)重要方面就是作為作品外在表現(xiàn)的語言文字。蘇教版四下《黃河的主人》第一自然段非常像演講詞，原因是刪改破壞了作家袁鷹原文《筏子》中散文化語言跌宕起伏的節(jié)奏。而整體刪除原文第二自然段“宕開的一筆”，更是破壞了跌宕起伏的內(nèi)容。再以蘇教版四下《燕子》首段“一身烏黑光亮的羽毛……”與《海燕》原文“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子”相比較，課文失卻的豈止是散文語言的節(jié)奏與變化，更有作者“那樣可愛的”里所蘊(yùn)含的深情。
　　（二）“原文至上”的教學(xué)
　　1.對(duì)選文類型鑒別不夠。
　　上海師范大學(xué)王榮生教授將選文類型鑒別為定篇、例文、樣本、用件四類，認(rèn)為不同類型的選文，承載著不同的課程功能，發(fā)揮著不同的教學(xué)價(jià)值。改編及教學(xué)問題討論的前提，同樣是將選文類型鑒別清楚。如蘇教版四下《燕子》，改編自作家鄭振鐸的散文名篇《海燕》。有人詬病改編：原文是充滿鄉(xiāng)愁的散文，課文卻成了“生物掛圖”般的小動(dòng)物說明文。是非對(duì)錯(cuò)，鑒別方知。如果是作為“定篇”教學(xué)，改編是失敗的，因?yàn)椴辉偈窃�汁原味的�?jīng)典，學(xué)生便很難“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”，教者更無法用“文化、文學(xué)學(xué)者對(duì)該作品的權(quán)威解說”來使學(xué)生了解經(jīng)典的豐厚內(nèi)涵。而如果是作為“樣本”教學(xué)，只著眼于文章本身是寫什么、怎么寫等方面，這種改編則未嘗不可。

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