學校體育教學改革的目標是從根本上提高體育課堂教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。在這一背景下，體育教學模式逐漸成為當代體育教學理論和實踐研究的熱點問題。近幾年來，我國學校體育教學改革取得了許多成效，形成了一些行之有效的體育教學模式，如探究型教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學模式、快樂體育教學模式等。盡管如此，這些體育教學模式在實踐中還存在一些不足。如體育教學模式仍以運動技術掌握為主要目標；學生在體育課堂上心理活動的內(nèi)部過程及其控制未有明確的指導；體育教學模式的特征不明顯，針對性不強；體育教學目標仍然擺脫不了基本技術和技能教學的“陰影”，等等。這些問題的存在，使得現(xiàn)行的體育教學模式已經(jīng)不能適應新課程的要求，要求學校體育教學必須進行改革，而改革必須結合學生主體的需要來“與時俱進”。對此，探討以學生主體發(fā)展為首要目標的主體性體育教學模式具有重要的意義，對全面推進素質(zhì)教育具有較高的理論指導價值。
　　一、體育教學主體與主體性體育教學的內(nèi)涵
　　1.體育教學主體
　　主體與客體是同屬于認識關系的范疇，一般認識論意義上的主體是指從事認識活動和實踐活動的人，其表現(xiàn)形式有個體、社會集團等。從教育學的觀點看，人既是主體又是客體，體育教學是以學生身體參與為特征的教育活動過程。這個過程的主體是具有能動性的人，包括學生和體育教師。教師和學生是體育教學活動過程中具有能動性的兩個主體，其中教師既是主體，也是指導者。所謂主體性是指人在對象性活動中所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出的功能特征，主要包括能動性、社會性、自主性和創(chuàng)造性。教育主體性是指主動適應社會，培養(yǎng)主體性的人。而體育教學的主體性是指學生和體育教師自主、能動等特性的總和，是人的全面發(fā)展的核心問題。而對于體育教師而言，既要接受體育教學決策者的教學安排，又要對自己的體育課堂教學進行合理的選擇和主動的創(chuàng)造，把體育課程經(jīng)過加工后傳授給學生，為學生學習創(chuàng)造條件。因此，體育教師在培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性的同時，也促進了自身主體性的發(fā)展。
　　2.主體性體育教學
　　體育教學中的主體性主要指體育教師和學生是具有一定的價值取向的兩個能動主體。而主體性體育教學的內(nèi)涵主要包括如下幾個方面：第一，它是教師、學生、課程內(nèi)容及場地器材之間的雙向?qū)ο蠡�活動。教師以課程內(nèi)容、場地器材和自身為對象，要熟悉教材，合理地利用場地器材，并將其內(nèi)化為自己的主體內(nèi)在結構，并通過教學模式外化出來供學生學習；而學生則以教師、課程內(nèi)容、場地器材和自身為對象，并將這些對象內(nèi)化為自身的主體內(nèi)在結構。這兩個方面是雙向?qū)ο蠡�過程。但課程內(nèi)容和場地器材屬于被對象化，是教師、學生對象化的內(nèi)容，也是教師和學生主體性增強的條件。第二，它是由教學活動和學習活動有機耦合而成。在教學活動中，體育教師是整個教授活動的設計者、執(zhí)行者和管理者，而學生、教授內(nèi)容及場地器材是其改造的對象，處于相對被動的狀態(tài)，只是學生屬于有主體性的主體。在體育教學活動中，教師要根據(jù)學生的變化及時調(diào)整教學策略，促進學生主體性的建構。值得一提的是，主體性體育教學建構教師的主體性，其最根本的目的是在于建構學生的主體性。第三，主體性體育教學活動主要表現(xiàn)在具有主體能動性和創(chuàng)造性的教師和學生。它是教師和學生主體的自我建構過程，也是教師主體性和學生主體性得以發(fā)揮的過程。
　　二、主體性體育教學模式的定義及理論基礎
　　1.主體性體育教學模式的定義
　　模式是指某種事物的標準形式或使人可以參照的標準樣式，而教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型。目前，關于體育教學模式的定義比較多。比如，有學者認為，體育教學模式是在一定的體育教學思想指導下，形成的相對穩(wěn)定的課堂教學結構；也有學者認為，體育教學模式是一定體育教學思想指導下，按照一定原理設計的一種具有相應結構和功能的教學活動模型，等等。這些體育教學模式的定義幾乎都涉及到體育教學系統(tǒng)的各個組成要素，都強調(diào)以一定的體育教學指導思想為依據(jù)，強調(diào)模式具有一定的穩(wěn)定性。對此筆者結合體育教學中主體及主體性的內(nèi)涵的認識，認為，它是指體育教師通過創(chuàng)造一定的教學環(huán)境，啟發(fā)和滿足學生的體育需求，突出學生的主體地位，引導學生主動地認識和實踐體育本質(zhì)的一種教學活動結構體系。
　　2.主體性體育教學模式的理論基礎
　　每個教學模式都有其內(nèi)在的理論基礎，它為教學的成功起著奠基石的作用。具體而言，主體性體育教學模式的理論基礎主要有現(xiàn)代體育課程論、心理學及教育學理論等。首先，現(xiàn)代體育課程論基礎。教學模式的構建必須以一定的課程理論為基礎。截止今日，課程出現(xiàn)了學科中心課程論和人本主義課程觀兩次世界性的變革。體育課程中的運動技術教育思想正是學科中心課程觀的反映。在這種模式中，缺乏體現(xiàn)健康第一和素質(zhì)教育的意識。而人本主義課程觀強調(diào)在以人為本核心理念下，注重學生的健康水平，促進學生全面發(fā)展。新一輪課程改革從課程結構、內(nèi)容、學習方式、評價等方面進行了前所未有的改革。由此可見，體育課程觀從學科中心課程向全面發(fā)展的人本主義課程觀轉(zhuǎn)變。這一課程觀是構建主體性體育教學模式的理論基礎之一。其次，現(xiàn)代教學論基礎�，F(xiàn)代教學論的理論基礎主要包括了建構主義教學理論、認知學派理論、情意交往教學理論等。這些理論共同之處在于對教學中“主體性”的追求。在此以建構主義學習理論為例，建構主義學習理論強調(diào)學生是認知的主體，是知識的主動建構者。教師則是這一建構過程的促進者和指導者。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用一定的學習資源，通過建構的方式獲得。而知識構建過程中，強調(diào)學生形成自主學習策略，同時教師通過有效的教學策略來激勵學習主體者。
　　三、體育教學中主體性教學模式的實施
　　體育教學模式是有相對穩(wěn)定的系統(tǒng)結構，需要一定的構成要素。主體性體育教學模式的構成要素主要包括以下幾個方面：第一，教學指導思想。新課程改革，提倡的是“健康第一”和“終身體育”的指導思想，強調(diào)培養(yǎng)學生個性及終身體育鍛煉的意識和習慣。這種體育教學思想是“以人為本”精神在體育教學中的反映。第二，教學目標�，F(xiàn)代體育教學目標除了傳授學生運動技術、技能外，注重培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，強調(diào)學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。目標體系包括運動參與、技能掌握、生理健康、心理健康及社會適應等五大領域目標。第三，操作程序。主體性體育教學模式的操作程序應從教與學兩方面入手。第四，師生關系。學生主體能力的發(fā)展取決于學生的主動參與。其中，師生關系的和諧及生生之間的多極關系至關重要。第五，教學條件。教學過程中的教學條件占有重要地位，通過教學中生生間、師生間相互交往和影響，使學生的主體性得到全面發(fā)展。

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