【摘 要】本研究采用調查問卷與深度訪談的方法發(fā)現(xiàn)六類因素對對外漢語教師實踐性知識的影響較大，包括個人實踐經驗、與同事或上過對外漢語課的同學討論、觀摩別的對外漢語教師的課、接受教學教法培訓、專業(yè)課程的學習與課程論文的寫作。其中兩類因素對不同教齡組的教師的影響存在顯著差異：提交、發(fā)表對外漢語專業(yè)論文，申請、承擔有關對外漢語教學的科研項目。
　　【關鍵詞】對外漢語教師 實踐性知識 調查問卷
　　
　　一、引言
　　
　　教師的發(fā)展是一個長期、連續(xù)的過程，具有階段性的特點(Berliner, 1988)。在這個發(fā)展過程中，影響對外漢語教師實踐性知識的發(fā)展的因素有哪些呢？這方面的研究目前還是空白。研究此問題在一定程度上有助于我們了解對外漢語教師發(fā)展的連續(xù)過程，為促進教師的發(fā)展以及教師教育的研究提供一點參考。
　　本文采用調查問卷與深度訪談的方法研究影響對外漢語教師實踐性知識形成與發(fā)展的因素，以及這些因素對不同發(fā)展階段的教師的影響有無顯著差異。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.研究對象
　　調查問卷的對象為以下單位的對外漢語教師：北京語言大學、北大對外漢語教育學院、清華大學對外漢語文化教學中心、北師大漢語學院、華東師大、陜西師大。完成有效問卷的141名教師中，教齡為1年及以下、教齡為2到4年和教齡有5年及以上的分別有52人、46人和43人。在學歷層次上，本科及本科在讀12人，碩士及碩士在讀120人，博士及博士在讀7人，博士后2人。
　　半結構式深度訪談的研究對象為經驗豐富的對外漢語教師與新手(教學經驗在1年及以下)各2名。前者從事對外漢語教學的時間為11年，后者則為3個月。經驗豐富的兩位教師1位已獲得對外漢語碩士學位，另1位在職攻讀并獲得了語言學博士學位，新手教師均為對外漢語專業(yè)在讀碩士。
　　2.研究工具
　　調查問卷和半結構式深度訪談都是在文獻分析與開放式訪談的基礎上設計的。調查問卷分為兩部分，第一部分是關于教師的個人信息，第二部分由可能影響教學活動的12組因素組成，每組因素后面有1–5個等級，分別表示影響極小、較小、一般、較大、極大。請教師對問卷列出的12組因素在自身的實際教學活動中已經產生的影響大小做出評定。
　　半結構式深度訪談的提綱包括21個問題。如您做學生時有沒有哪一位老師上課給您留下了深刻的印象？請盡可能多地介紹、評價一下您以前的外語老師的課。實際訪談中，部分問題根據(jù)訪談時的情形略作調整。
　　3.數(shù)據(jù)搜集與分析
　　調查問卷發(fā)放了165份全部收回，但最初發(fā)放的24份問卷未要求教師根據(jù)每周16節(jié)課折算教齡，視為無效問卷，剩下的有效問卷總數(shù)為141份。本研究對此問卷進行了克倫巴赫α信度系數(shù)檢驗以評價其質量，結果顯示問卷的α信度系數(shù)為0.778。根據(jù)教齡本研究將教師分為三組。第一組教師的教齡為1年及以下，第二組教齡為2–4年，第三組教齡為第5年及以上。我們分別統(tǒng)計了三組教師在12組因素上所作的評價，得到了每組因素對每組教師已經產生的影響的平均數(shù)，并分別對12組因素上三組教師的等級評價進行了單因素方差分析。
　　
　　三、結果
　　
　　調查問卷考察的可能影響教師的實踐性知識產生與發(fā)展的12組項目分別是：（1）閱讀專業(yè)的期刊、論文與學術著作；（2）提交、發(fā)表論文；（3）聽學術報告與講座；（4）申請承擔科研項目；（5）以前的老師的課；（6）觀摩別的對外漢語教師的課；（7）教學反思；（8）與同事或上過對外漢語課的同學討論；（9）專業(yè)課程的學習與課程論文的寫作；（10）學生的反饋；（11）個人教學實踐經驗；（12）接受教學教法培訓。三組教師在各項上的評價的平均數(shù)與標準差如表1所示：
　　訪談結果發(fā)現(xiàn)，對兩位經驗豐富的教師影響最大的因素是剛參加工作時單位指派導師對她們所進行的指導，包括聽課、討論、評課等活動。其次，她們認為發(fā)表與教學有關的論文和承擔這方面的科研項目對她們有很大的影響。
　　
　　四、討論
　　
　　影響教師的實踐性知識的因素中有6組的平均數(shù)超過了3，按照影響大小排序分別是個人教學實踐經驗、與同事或上過對外漢語課的同學討論、觀摩別的對外漢語教師的課、學生的反饋、接受教學教法培訓和專業(yè)課程的學習與課程論文的寫作。盡管教師可能在別的活動中投入了同樣甚至更多的時間與精力，但數(shù)據(jù)表明他們認為這些因素對他們的教學產生的影響是更大的。
　　六項因素中，個人教學實踐經驗的影響排在第一位。雖然實踐經驗對每組教師的影響都非常大，但值得注意的是影響的側重不同。訪談中發(fā)現(xiàn)新手教師通過實踐掌握了教學方法與技巧，在一定程度上增加了自信。而經驗豐富的教師則通過實踐認識了與學生的相處之道。其中一位提到：“跟學生相處最重要的是尊重，他們得到尊重才會從心態(tài)上接受你�！倍�尊重的表現(xiàn)形式之一就是“理解他們的行為方式并按照那種方式與他們接觸”。我們在課堂上有時叫日本學生回答問題，等了一段時間沒有回應，而美國學生已經等不及說出來了。除了個體差異外，經驗豐富的教師發(fā)現(xiàn)更重要的是“每個語言的沉默等待時間不一樣。日語的沉默時間是最長的，英語、美式英語的沉默時間是最短的”。所以，日本學生覺得他的沉默很正常，而美國學生已經感到必須有人說話了。可見，尊重學生也是學問。
　　三組教師在提交、發(fā)表論文與申請、承擔科研項目方面存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示這方面的活動對新手教師的教學已經產生的影響極小，訪談中新手教師C也說科研與教學感覺是“兩層皮”。并且提交、發(fā)表論文在全部的12項因素中被教師們評價為對其實踐性知識已經產生的影響最小的因素，總平均數(shù)為1.92，這說明了總的來看從科研到教學之間還有一段距離。
　　
　　五、結語
　　
　　除上述因素外還有哪些因素影響對外漢語教師的實踐性知識的產生與發(fā)展？這一問題還有待更進一步的思考與研究。此外，本研究中參加調查問卷的教師有一些是兼職教師，盡管研究者采用了教師根據(jù)課時折算教齡后的有效問卷，專職、兼職并存仍然可能在一定程度上影響數(shù)據(jù)。同時，受現(xiàn)實條件的限制，調查的教師未能做到絕對隨機抽樣，這也是本研究需要改進的地方。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]崔永華.語言課的課堂教學意識略說.世界漢語教學,1990,(3).
　　[3]鄧恩明.談教師培訓的課程設置.第三屆國際漢語教學討論會論文選.北京:北京語言學院出版社,1991.
　　[4]姜美玲.教師實踐性知識研究.華東師范大學博士學位論文,2006.
　　[5]琚婷婷.一位高中語文教師的實踐知識研究.首都師范大學碩士學位論文,2007.
　　(作者單位：重慶師范大學國際漢語文化學院）

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