關(guān)鍵詞：陳述史實(shí)，歷史邏輯，時間線索，英國，君主立憲
　　中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：0457-6241（2019）05-0045-05
　　歷史課的常態(tài)就是陳述史實(shí)。陳述史實(shí)并非簡單描述史實(shí)、灌輸結(jié)論，而是要把史事的來龍去脈講清楚，揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，不斷接近歷史真實(shí)。了解歷史過程比了解歷史結(jié)論更重要，了解歷史過程才能產(chǎn)生屬于自己的思考。①不少老師熱衷于講述主要原因、根本原因、深遠(yuǎn)意義、重大影響，就是不會把一件事情說清楚。②當(dāng)然，要完整流暢地把一件事情說清楚并形成結(jié)構(gòu)，需要在史實(shí)的選擇和陳述上下工夫。其實(shí)，史實(shí)及對史實(shí)的陳述是兩個不同的概念，史實(shí)即歷史事實(shí)或歷史過程，而陳述屬于歷史敘述，是在理解史實(shí)的基礎(chǔ)上對歷史的解釋。那么，一節(jié)課要選擇陳述哪些史實(shí)？又該如何陳述史實(shí)呢？對此，筆者以人教版“英國君主立憲制的建立”一課為例，談?wù)剬﹃愂鍪穼?shí)的認(rèn)識。
　　一、要選擇陳述哪些史實(shí)
　　陳述史實(shí)首先要解決的是課程論中講什么的問題，因此對史實(shí)的選擇至關(guān)重要。史實(shí)主要包括史料呈現(xiàn)和間接史實(shí)陳述。本課要選擇陳述哪些史實(shí)呢？
　　首先，選擇陳述的史實(shí)不應(yīng)局限于教材，要融會貫通。教材敘述了光榮革命、議會權(quán)力的確立、責(zé)任內(nèi)閣制的形成等基本史實(shí)，意在建構(gòu)核心概念——英國君主立憲制的建立。但潛在的問題很多：從時間上看，英國的政治傳統(tǒng)是什么？《大憲章》的簽訂、中世紀(jì)英國王權(quán)的演變與君主立憲制的建立又有何聯(lián)系？責(zé)任制內(nèi)閣是怎么形成的？它與君主立憲制有何聯(lián)系？從空間上看，英國在1215年《大憲章》頒布后形成了限制君主的政治傳統(tǒng)，但在詹姆士一世后為什么會出現(xiàn)君權(quán)神授、君主專制的現(xiàn)象？光榮革命后，為什么民眾最終選擇了君主立憲制？如果就制度講制度，不免抽象突兀，容易忽視英國厚重的歷史傳統(tǒng)，而要理解厚重的傳統(tǒng)，就必須了解英國的歷史。如不講《大憲章》限制國王的政治傳統(tǒng)和中世紀(jì)王權(quán)的演變，學(xué)生很難理解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成等史實(shí)，也很難達(dá)到課標(biāo)要求，即理解英國君主立憲制的特點(diǎn)。這是重要的歷史事實(shí)，也是史實(shí)選擇的重點(diǎn)。
　　第二，要圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇陳述的史實(shí)。理論上我們不僅要保證陳述的全部是事實(shí)，還要陳述全部的事實(shí)，但一節(jié)課不可能面面俱到，選擇陳述的史實(shí)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，才能賦予陳述“靈魂”和“靈動”。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解英國政治制度演變的史實(shí)，理解英國君主立憲制的特點(diǎn)，進(jìn)而提升歷史思維能力。對此，本課陳述的史實(shí)不應(yīng)局限于光榮革命以后的歷史，應(yīng)放在英國歷史發(fā)展的長時段中進(jìn)行選擇。既要注意史實(shí)的真實(shí)性和思想性，又要精選具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和典型性的史事。
　　第三，史料呈現(xiàn)與間接史實(shí)陳述應(yīng)取精用宏。“用史料說話”的教學(xué)方式備受推崇，但史料教學(xué)在初中往往超越學(xué)生的認(rèn)知水平，高中則有課堂引用史料與試題引用史料的不同問題。本課以間接的史實(shí)陳述為主，引入敘事性強(qiáng)及有典型性的史料，圍繞時間和國旗的演變構(gòu)建一個貫通的史實(shí)，力圖展現(xiàn)具體、生動的歷史事實(shí)，更容易得出整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)識。
　　二、如何陳述史實(shí)
　　陳述史實(shí)其次要解決課程論中怎么講的問題，這涉及陳述的技巧、邏輯等。陳述是原則性與技術(shù)性的結(jié)合，既要忠實(shí)于歷史事實(shí)，又要抓住史實(shí)的主要特征和主要關(guān)系，用準(zhǔn)確的語言予以表述。①本課主要采用兩種陳述邏輯，一是按時間的先后順序，空間的自然序列，具體而有條理地對某一歷史事件的主要發(fā)展過程或歷史人物的主要活動情形進(jìn)行描述。這種陳述更符合學(xué)生的心理認(rèn)知，是最常用的陳述邏輯。二是直接呈現(xiàn)史事的某一片段并進(jìn)行敘事，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。
　　（一）抓住時空結(jié)構(gòu)構(gòu)建貫通的史實(shí)
　　李劍鳴教授認(rèn)為，適當(dāng)將敘事時段上推和下延，有助于更清晰和準(zhǔn)確地了解事件和趨勢的來龍去脈。②本課將陳述的時間起點(diǎn)放在西羅馬帝國滅亡的476年，以國旗的變化貫穿整個歷史過程，目的正是讓學(xué)生在深邃的時空中感悟英國的政治傳統(tǒng)：
　　西羅馬帝國被日耳曼人所滅后。其中，盎格魯-撒克遜人侵入不列顛，逐漸形成了英格蘭、蘇格蘭、愛爾蘭、威爾士等四個國家。其中，蘇格蘭的君主宣揚(yáng)君權(quán)神授，厲行專制統(tǒng)治，實(shí)力也最為強(qiáng)大。英格蘭的國王則把土地和人口分給貴族，沒有常備軍，為了征稅，形成了國王與貴族共同商議的傳統(tǒng)。
　　13世紀(jì)英格蘭在約翰統(tǒng)治時期，既定的議事傳統(tǒng)遭到踐踏，加之在對外戰(zhàn)爭中失敗，引發(fā)了國內(nèi)貴族和市民階層的強(qiáng)烈不滿。1215年6月，在倫敦25名大貴族的迫使下，約翰簽署了《大憲章》。1542年，威爾士并入英格蘭。1558年新教成為英格蘭國教。隨著新航路開辟和早期殖民擴(kuò)張，這一時期英格蘭迎來了發(fā)展的黃金時代。
　　1603年，伊麗莎白一世去世，都鐸王朝統(tǒng)治結(jié)束。她的遠(yuǎn)親——蘇格蘭國王詹姆士六世繼承英格蘭王位，即詹姆士一世，開始了斯圖亞特王朝的統(tǒng)治。詹姆士一世又身兼英格蘭和蘇格蘭的國王，但兩國有各自的議會、法律、軍隊(duì)和稅收，唯一變化的是兩國的國旗。1606年，英格蘭和蘇格蘭的國旗合并，形成了新的聯(lián)合杰克國旗（如圖1所示）。當(dāng)然，詹姆士一世把蘇格蘭君主專制的傳統(tǒng)和天主教的宗教信仰帶到了英格蘭。
　　這一時期英格蘭資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，實(shí)行專制統(tǒng)治與英格蘭限制國王的傳統(tǒng)形成強(qiáng)烈反差。但繼任者查理一世無視這些變化，宣揚(yáng)“君權(quán)神授”，解散議會。1642年8月，查理一世在諾丁漢向議會宣戰(zhàn)，1646年戰(zhàn)敗被捕。
　　1649年，國王查理一世被處死，克倫威爾實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治。
　　1661年，流亡在法國的查理二世被請回英國當(dāng)國王。
　　1688年爆發(fā)“光榮革命”，1689年簽訂《權(quán)利法案》，英國君主立憲制逐漸確立。
　　1707年，英格蘭、蘇格蘭王國合并為大不列顛王國。
　　1800年簽訂的《聯(lián)合法案》將大不列顛聯(lián)合王國與愛爾蘭王國合并在一起，即大不列顛與愛爾蘭聯(lián)合王國。這時的國旗又發(fā)生了變化。

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