[摘 要] 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于通過本課程的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析問題的方法，并對現(xiàn)實(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的各種問題給予理論上分析和解釋，增強(qiáng)學(xué)生把基礎(chǔ)理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題分析的能力。但現(xiàn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在著諸多的問題，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，授課教師應(yīng)該通過典型問題引入、經(jīng)典案例討論、課程論文撰寫及討論等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性，增強(qiáng)學(xué)生和授課教師之間的互動(dòng)性，學(xué)生們也應(yīng)以積極主動(dòng)心態(tài)學(xué)習(xí)新的知識，這相對容易地克服了傳統(tǒng)課堂上所面臨的難題。
　　[關(guān)鍵詞] 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；教材選擇
　　[中圖分類號] G741 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）09-0187-02
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)。它不同于其他以單一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是以特定的空間為研究對象，而所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會(huì)在這一空間發(fā)揮作用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)必須研究在各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的交互作用下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)相對獨(dú)立整體的一般規(guī)律（孫久文，葉裕民2010）。區(qū)域?qū)W經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉邊緣學(xué)科，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，理論體系也在不斷完善中。這就要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以及相關(guān)人才培養(yǎng)方面要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，這迫切我們探索能夠突出學(xué)科特色的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式。盡管諸多研究者對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了相應(yīng)的研究，但當(dāng)前以下幾個(gè)問題更應(yīng)該值得關(guān)注和思考。
　　一、課程考核體系如何進(jìn)一步地完善
　　課程有諸多種類的考核體系，有的考核體系側(cè)重于基礎(chǔ)理論掌握程度，而有的考核體系更側(cè)重于實(shí)際操作水平。然而，不同種類的考核體系也會(huì)產(chǎn)生不同的激勵(lì)效果。科學(xué)的考核方式不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握程度，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論解決實(shí)際問題能力。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)課程考核基本上是“期末卷定輸贏”的考核方式，這種考核方式過于簡單化和片面化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注課程的基本知識點(diǎn)，課程考試來臨之際，他們通常會(huì)采取臨陣磨槍和突擊方式來應(yīng)對考試。更有甚者，學(xué)生們通過各種方式考試作弊。由此看來，這種傳統(tǒng)的考核體系已經(jīng)不太適合于當(dāng)代教學(xué)過程。劉迎霞（2011）指出區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用性相對較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)造性。因此，授課教師對學(xué)生的考核應(yīng)該多樣化，而不只是關(guān)注期末試卷考試考核，應(yīng)該把過程考核納入到考核體系中。李剛和鞠佳（2017）以及肖立強(qiáng)（2015）提出課程考核體系應(yīng)該把“過程考核成績”的比例提升，使得“過程考核成績”和“期末考試成績”地位同等起來，這樣才能科學(xué)地完善課程考核體系。課程考核體系中對“過程考核分?jǐn)?shù)”應(yīng)該設(shè)定何種范圍才是合理的？一門課程的成績滿分為100分，按照傳統(tǒng)的課程考核設(shè)置，平時(shí)成績占20%-30%，而期末成績占70%-80%。那么，勢必要調(diào)低期末成績所占比重，以突顯過程考核的比例。至于如何設(shè)置平時(shí)成績、過程考核成績以及期末成績的具體占比，至今沒有形成一致的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，主要是課程性質(zhì)存在較大的差異以及不同院校的具體教學(xué)要求有所不同。但是我們可以看到的是，提升過程考核成績不僅增強(qiáng)了學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更重要的是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程考核的缺陷。
　　二、課程教材如何科學(xué)合理地選擇
　　課程所需教材選擇是否合理是學(xué)生能否學(xué)好一門課程的重要前提之一。授課教師在選擇課程所需教材時(shí)應(yīng)該充分考慮到授課對象的基礎(chǔ)以及課程教學(xué)目標(biāo)所需。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門內(nèi)容豐富的課程，不僅包括了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)也包括了地理學(xué)和管理學(xué)的知識點(diǎn)。因此，選擇合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材尤為重要。國內(nèi)高校學(xué)生水平參差不齊，在面對同一門課程時(shí)選擇的教材也應(yīng)該量力而行。當(dāng)前“雙一流”院校的本科生基礎(chǔ)較好、吸收能力較強(qiáng)、更具發(fā)散思維，這類院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要和國際接軌，應(yīng)該選擇國外經(jīng)典教材和前沿教材是比較合理的，理論性較強(qiáng)的教材如藤田昌久等人的《空間經(jīng)濟(jì)學(xué)：城市、區(qū)域與國際貿(mào)易》、奧利沙文的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，以及偏重于技術(shù)方法應(yīng)用的教材如勒沙杰和佩斯的《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》和J·保羅·埃爾霍斯特的《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：從橫截面數(shù)據(jù)到空間面板》等。然而對于普通院校的本科學(xué)生而言，他們基礎(chǔ)相對薄弱，面對前沿性較強(qiáng)且相對復(fù)雜的理論時(shí)吸收能力較差，盲目使用國外前沿教材往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的后果。從國內(nèi)現(xiàn)有的教材來看，幾乎包含了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系理論以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等主要核心內(nèi)容，如孫久文和葉裕民《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》、魏后凱《現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》、安虎森《新區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，與此同時(shí)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興學(xué)科，其理論體系尚未完全成熟，因此授課老師在講授《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí)還需要考慮到這門課程的交叉學(xué)科的特征，適當(dāng)增加輔助教材的學(xué)習(xí)資料，例如李小建的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第三版）》以及《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)探究性學(xué)習(xí)教程》。國內(nèi)一般教材基本上滿足了本科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完全沒有必要對普通院校學(xué)生“拔苗助長”。然而，任何學(xué)科都在不斷地快速發(fā)展，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)某些內(nèi)容的變動(dòng)和更新，授課教師在講課過程中可以通過案例引入和前沿介紹（如學(xué)術(shù)論文）等方式將其引入課程講授過程中以完善授課內(nèi)容。在傳授學(xué)生知識過程中教材只是一種傳遞知識的媒介，授課老師沒有必要完全按照教材“一字不差”進(jìn)行講授，完全可以根據(jù)授課對象、課程大綱以及課程目標(biāo)等有針對性選擇授課內(nèi)容進(jìn)行安排。
　　三、授課教師自身素質(zhì)能力如何提升
　　俗話說的好：“打鐵仍需自身硬”。在向?qū)W生傳授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識時(shí)，授課老師應(yīng)該對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展體系、基礎(chǔ)理論以及最新前沿有充分的理解和掌握。授課教師不能僅專注于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)而忽視了對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究。只有任課教師在充分理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，并運(yùn)用這些理論知識對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行深入研究，才能更為深刻地理解理論、驗(yàn)證理論，才能充分掌握各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法和技術(shù)分析手段，這樣更能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課提供教為良好的基礎(chǔ)和經(jīng)典案例。與此同時(shí)，授課教師應(yīng)該到政府、城市規(guī)劃部門以及統(tǒng)計(jì)部門進(jìn)行調(diào)研和訪談，可以通過這種方式接觸到第一手資料，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課提供更為真實(shí)的輔助資料，能夠多方面的擴(kuò)充學(xué)生的知識體量。更為重要的是，授課教師自身要在授課中不斷總結(jié)和完善。授課教師應(yīng)該懷有謙虛和敬畏的心態(tài)，不斷地在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié)，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的新政策、新形式、新熱點(diǎn)、新技術(shù)等要有基本的理解和認(rèn)識，這樣才能豐富授課教師的教學(xué)體系，進(jìn)而更好地傳道授業(yè)解惑。
　　四、授課教師如何加強(qiáng)師生互動(dòng)
　　傳統(tǒng)課堂以的填鴨式教學(xué)為特征，這種教學(xué)方式隔斷了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致授課教師和學(xué)生處于不同等地位。填鴨式的授課方式致使課堂氛圍變的死氣沉沉，老師授課也變的毫無動(dòng)力。授課教師無法得到學(xué)生的正向反饋，而學(xué)生也沒有及時(shí)向老師反映他們的問題。師生有好的互動(dòng)過程是良好課堂氛圍的主要表現(xiàn)之一，授課教師以一種輕松愉悅的方式向?qū)W生傳遞知識，而學(xué)生應(yīng)該以一種積極主動(dòng)的方式去接受知識。因此，授課教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)方式，要讓學(xué)生在課堂中的地位提升起來，使得老師和學(xué)生處于平等的地位。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，授課教師應(yīng)該通過典型問題引入、經(jīng)典案例討論、課程論文撰寫及討論等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性，增強(qiáng)學(xué)生和授課教師之間的互動(dòng)性。學(xué)生們以積極主動(dòng)心態(tài)學(xué)習(xí)新的知識，這相對容易地克服了傳統(tǒng)課堂上所面臨的難題。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]孫久文，葉裕民.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.
　　[2]劉迎霞.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)改革初探[J].集體經(jīng)濟(jì)，2011（3）：218-219.
　　[3]李剛，鞠佳.關(guān)于證券投資學(xué)課程教學(xué)改革幾個(gè)重點(diǎn)問題的思考[J].時(shí)代金融，2017（8）：266.
　　[4]肖立強(qiáng).應(yīng)用型人才培養(yǎng)中證券投資學(xué)課程的教學(xué)改革[J].哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：90-91.
　　[責(zé)任編輯：潘洪志]

相關(guān)熱詞搜索：幾個(gè) 教學(xué)改革 經(jīng)濟(jì)學(xué) 區(qū)域 思考