摘要：語文教學(xué)改革幾十年，教學(xué)方法百花齊放，實質(zhì)性進展不大，教學(xué)低效現(xiàn)象普遍存在。對選文功能應(yīng)有不同的認識，可將選文當(dāng)例文、樣本等來教。“例文”類選文教學(xué)是對教材作為例子的新的嘗試，其核心是“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀使學(xué)生學(xué)會與這篇課文相應(yīng)的閱讀方法。把課文當(dāng)“例文”教就相當(dāng)于“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”。它對于整合教材，提高教學(xué)效率不失為一種好的方法。
　　關(guān)鍵詞：閱讀；效率；例文；例子
　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）20-0052-01
　　語言學(xué)家呂叔湘先生在1978年《人民日報》撰文指出：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事……這個問題應(yīng)該引起大家重視！是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)效率？用較少的時間取得較好的成績？中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足�！彼氖�年過去，盡管大家努力改革探索，但實質(zhì)性進展不大�，F(xiàn)在，語文教學(xué)比那時已前進了一大步，但呂先生提出的問題仍然值得我們深思。要提高效率，涉及的問題很多，教育體制的改革，教材的改革，教師思想水平和業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)方法的改革等等。這些問題人們談?wù)撘呀?jīng)很多，也提出了許多好的建議。事實上，采取不同的方法，學(xué)習(xí)效果是不同的。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生對選文功能有不同的認識，可將選文當(dāng)例文、樣本等來教，這是閱讀教學(xué)的新嘗試，避免了千篇一律，提高了閱讀教學(xué)的效率。下面結(jié)合本人閱讀教學(xué)的實踐，就“例文”類選文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c初淺認識，以就教于大方之家。
　　1.“例文”的內(nèi)涵
　　將選文看成是例文，取自夏丏尊的說法，即語文課程的內(nèi)容應(yīng)該是一個個的詞句、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。
　　“例文”是為相對外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的，成篇的“例文”，大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，它給知識的學(xué)習(xí)添補進經(jīng)驗性的感知。
　　“例文”的實質(zhì)將本來含有無限可能性的詩文用在一個特定的側(cè)面一個特定的點，實際上是用課文的一個側(cè)面一個片段�！袄�文”并不一定需要全文完篇，它可以、有時也必須要是三言兩語的片斷。用幾篇課文甚至十幾篇課文來支撐和擴展一項或幾項知識。
　　語文教育家葉圣陶曾說“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)�來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這就表明，葉老的語文教材“例子說”是他“教是為了達到不需要教”這一語文教育思想必然體現(xiàn)。把“課文”稱為“例子”、“樣品”，并強調(diào)：“熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色”，“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣”。
　　我國語文教材，名為單元，實際上是單篇連綴；反映在課程層面的主要問題，是學(xué)校語文知識的表面泛濫與實質(zhì)貧乏，反映在教材、教學(xué)層面，是不知道“例文”在“例”什么。教材提供了“例子”、“樣品”，教師教學(xué)時如果無目標或目標不明確或目標太多，不懂得取舍，就會嚴重制約著語文教學(xué)功能的發(fā)揮，影響著語文教學(xué)效果�！袄�子”也就不能真正發(fā)揮作用。
　　2.“例文”的選定
　　“例文”就是解釋語文知識的具體例子。例文”類選文教學(xué)重點不在對文章內(nèi)容的理解，而在所確定的“例”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力的形成。王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中就指出：“在教學(xué)中就沒有必要對選文作字、詞、句、篇、語、修、邏、常的面面俱到分析，應(yīng)該把師生的注意力集中到“例”的局部，而目光則投射在被“例”著的那個“什么”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地學(xué)會聽說讀寫的知識、技能、策略、態(tài)度。”“例文”類選文教學(xué)，教師的備課重點應(yīng)放在找到教材中最恰當(dāng)?shù)淖x寫教學(xué)點上，讓學(xué)生得到相應(yīng)的閱讀知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
　　因此，對教材中的非經(jīng)典的文章，可分這樣來進行教學(xué)處理。一類當(dāng)作學(xué)生的讀物，相當(dāng)于自讀課文，讓學(xué)生在大量的閱讀中初步形成并進一步實踐閱讀能力；其他就應(yīng)當(dāng)作為“例文”來進行教學(xué)，在形成閱讀能力基礎(chǔ)上進行規(guī)律總結(jié)、技能提升。當(dāng)然，經(jīng)典文章也可以當(dāng)作“例子”，只是暴殄天物了。
　　3.“例文”教學(xué)過程
　　“例文”類型課文的閱讀教學(xué)，是“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀，使學(xué)生學(xué)會與這篇課文相應(yīng)的閱讀方法。 把課文當(dāng)“例文”教相當(dāng)于“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”的路徑。下面以一個典型例子來談?wù)劇袄�文”教學(xué)的一般過程：
　　《陋室銘》是劉禹錫的一篇托物言志的美文，在理解課文內(nèi)容后，教學(xué)重心就側(cè)重于托物言志類文章的閱讀方法的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生找出作者筆下陋室的特征，再讓學(xué)生聯(lián)系作者人生挖掘其寫作意圖，在此理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解“托物言志”這種常用的表現(xiàn)手法。這一階段要引導(dǎo)學(xué)生選讀文章的關(guān)鍵內(nèi)容，加深對文章內(nèi)涵的理解和文章寫法的領(lǐng)悟。在學(xué)生對以上內(nèi)容掌握較好的情況下，老師要幫助學(xué)生總結(jié)閱讀此類文章的一般方法，做到從知識向能力的推進。教學(xué)設(shè)計中還要進行幾個比較簡單的片段訓(xùn)練來幫助學(xué)生實踐所學(xué)的知識，讓學(xué)生遇到同類文章閱讀時，有法可依、有章可循。
　　因此，“例文”類選文的一般教學(xué)過程： 例文選擇——教學(xué)目標選定——學(xué)習(xí)知識（著眼于局部）——學(xué)后運用，習(xí)得知識。
　　總之，“例文”類選文教學(xué)是對教材作為例子的新的嘗試，其核心是“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀使學(xué)生學(xué)會與這篇課文相應(yīng)的閱讀方法。把課文當(dāng)“例文”教就相當(dāng)于“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”。它對于整合教材，提高教學(xué)效率不失為一種好的方法。
　　參考文獻：
　　[1]王榮生.《語文科課程論基礎(chǔ)》.
　　[2]王文彥，蔡明主編.《語文課程與教學(xué)論》.
　　[3]石義堂主編. 《初中語文課堂的有效教學(xué)》.

相關(guān)熱詞搜索：選文 例文 初探 教學(xué)