摘要：“慕課”時代的到來，給獨立學院的英美文學教學帶來了挑戰(zhàn)和機遇。獨立學院的英美文學教學要充分利用“慕課”資源，改變教學方式，實施翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學生的學習自主性和主體性，提高英美文學教學效率。本文通過分析“慕課”時代獨立學院英美文學教學面臨的困境，在教學理念，教學內(nèi)容，教學方法，教學評價等方面探討適合“慕課”時代獨立學院英美文學課程的有效教學模式。
　　關(guān)鍵詞：慕課；獨立學院；英美文學教學
　　英美文學課程是教育部規(guī)定的外語類英語專業(yè)高年級的必修課，目標是提高學生英美文學鑒賞能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英美文學教學方式在“慕課”時代出現(xiàn)了困境，在獨立學院問題尤其嚴重�！澳秸n”為獨立學院的英美文學教學改革提供了機遇。慕課能為學生提供海量的學習資源，學習方式也變得多樣化，學生可以隨時隨地的進行學習，不再局限于課堂，而是延伸到課外。獨立學院的教師要利用慕課實施創(chuàng)新、有效的教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的英美文學素養(yǎng)。
　　一、慕課的內(nèi)涵與發(fā)展
　　慕課的英文是MOOC（Massive Open Online Course），是一種開放的在線課程，指的是組織或者個人將分享的課程發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，增強知識本身的傳播。2008年，MOOC的概念首先由愛德華王子島大學的戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出，掀起慕課研究熱潮。2012 年，美國著名高校開始建立了多個MOOC 學習平臺，對全球高等教育產(chǎn)生了極大的影響。慕課大量的網(wǎng)上資源能夠解決教育資源不均衡的問題，學生從被動學習變成了主動選擇，這種靈活的學習方式有助于高等教育的普及。目前，全世界已經(jīng)建立了多個 MOOC教學平臺，國外著名的慕課三大平臺是 Udacity、edx、Coursera，都是與頂尖大學開發(fā)的平臺。國內(nèi)一些著名高校利用慕課三大平臺也開發(fā)了自己的課程，如清華大學在edx開設(shè)了清華大學學堂在線、北京大學在Coursera和edx上開設(shè)了多個課程、復旦大學和上海交通大學也通過Coursera開設(shè)了課程。慕課平臺也越來越本土化，出現(xiàn)了像超星慕課、中國 MOOC大學、網(wǎng)易云課堂等平臺。在英美文學學習方面，國內(nèi)的一些著名大學，像四川外國語大學、南京師范大學、廣東外語外貿(mào)大學等相繼推出了英美文學相關(guān)的學習網(wǎng)站，內(nèi)容包括英美文學精品課程、教學課件、習題作業(yè)以及其他資源的鏈接等。慕課大量的資源能夠幫助高校學生學習，特別是獨立學院的學生，有更多的資源學習，能提高學生的學習積極性。
　　二、獨立學院的英美文學教學與慕課結(jié)合的必要性
　　獨立學院的英美文學教學面臨著諸多問題。獨立學院的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱、學生水平參差不齊，英美文學課內(nèi)容繁多復雜，學生學習起來相對比較困難，因此學生學習興趣不高，并且缺乏主動性，造成學習效率低下，對英美文學課也漸漸失去了信心。近年來，在實用主義的影響下，很多學生認為學習英美文學，不如學習商務(wù)英語、旅游英語等有實際用途的課程，而且大多數(shù)學生學習英語是為了過級考證，他們把重點放在與考試相關(guān)的課程中，英美文學課程逐漸被“邊緣化”，甚至出現(xiàn)了“文學無用論”的說法。此外，英美文學內(nèi)容繁多，但課時較少，獨立學院的學生自主學習能力不強，很難在課下進行自主閱讀原著作品，而僅僅依靠課堂上教師的講授是無法完全領(lǐng)會英美文學的意蘊，學生不能積極主動的進行課堂討論，發(fā)揮不了學生的主動性，打擊了學生的學習興趣。因此，獨立學院的英美文學教學必須進行改革。
　　慕課的特點是開放性、靈活性、互動性、自主性等，能為獨立學院的學生提供更多學習的資源和靈活的學習方式。學生可以在線觀看到世界優(yōu)秀教師關(guān)于英美文學課程的視頻資源。學生的學習不再拘泥于課堂，而是打破了時空局限，可以根據(jù)自己的學習情況進行個性化學習。慕課課程的互動性能為學生提供更多與教師交流的機會，深刻的了解作品的內(nèi)涵。慕課的自主性學習方式有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體性。獨立學院學生的英美文學基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以根據(jù)學生的學習狀況，給學生選擇合適的英美文學慕課資源，也可以根據(jù)學生的實際情況進行適合本校學生的“慕課”和“微課”的制作。教師可以把精挑細選的優(yōu)秀慕課資源上傳到網(wǎng)上，學生根據(jù)自己的需求進行自主學習，每個學生都可以學到適合自己的內(nèi)容，解決獨立學院的學生英美文學程度參差不齊的情況。利用“慕課”資源教學也能較好的解決英美文學課時較少的問題，師生可以在課外不受時間限制進行自由討論，通過師生互動，激發(fā)學生的學習熱情，提高獨立學院學生的英美文學學習效果。
　　三、“慕課”時代獨立學院英美文學教學設(shè)計
　　“慕課”時代海量的資源給獨立學院英美文學教學改革提供了機遇，獨立學院的教師要合理有效的利用慕課資源，改變理念和教學方式，學生在教師的引導下，通過課堂和線上學習，彌補英美文學基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，從而提高英美文學教學效果。
　�。ㄒ唬┙虒W理念發(fā)揮學生的主觀能動性，加強師生之間的互動。
　　“慕課”時代的英美文學教學，獨立學院的教師要轉(zhuǎn)變教學理念，打破“以教師為中心”的灌輸型教學模式，在教學中發(fā)揮引導作用，實施任務(wù)型和情境型教學，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，形成“以學生為中心”的教學模式。學生在教師的指導下也要轉(zhuǎn)變學習理念，化被動為主動，充分利用英美文學的慕課資源，根據(jù)自身情況自主選擇學習內(nèi)容，時間和地點，或者反復學習課堂上沒有理解的重點內(nèi)容。這種“以學生為中心”的學習模式，尊重學生的個性差異，學生擁有極大的自主選擇權(quán)，發(fā)揮了學生的主體性，實現(xiàn)了學生的個性化學習，能有效解決獨立學院學生水平參差不齊的狀況。傳統(tǒng)的獨立學院英美文學教學受外在條件的制約，不利于師生之間的交流互動�！澳秸n”把英美文學學習從課堂延伸到了課外，學生可以利用慕課學習平臺和老師、同學之間進行互動，增加交流，提高學習效率。教師也可以通過師生互動及時了解學生的學習狀況，完善教學內(nèi)容，改革教學方法，提高英美文學教學效率。

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