作者簡(jiǎn)介：王晟（1981-），男，浙江溫嶺人，杭州電子科技大學(xué)，講師，生物信息學(xué)。
　　摘 要： 生命科學(xué)導(dǎo)論是重要的通識(shí)教育課程，本文對(duì)高校生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融入討論式教學(xué)法的意義、方法和模式進(jìn)行了初步探索，為相關(guān)課程開(kāi)展討論式教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革提供有益參考。
　　關(guān)鍵詞： 生命科學(xué)導(dǎo)論；討論式教學(xué)法；應(yīng)用
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）02-0003-02
　　生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)今的引領(lǐng)性學(xué)科。生命科學(xué)導(dǎo)論課程是作為一門(mén)公共選修課程，是通識(shí)教育的重要組成部分，在完整的知識(shí)體系構(gòu)建、培養(yǎng)復(fù)合型人才和素質(zhì)教育的方面，具有積極的意義。培養(yǎng)理工科類(lèi)的學(xué)生具備一定的生命科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，有利于提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)、打破單學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力等各個(gè)方面的培養(yǎng)和提高。
　　許多高校都開(kāi)設(shè)了生命科學(xué)導(dǎo)論或者類(lèi)似的生命科學(xué)公選課程。傳統(tǒng)的此類(lèi)課程，定位于通識(shí)教育，在教學(xué)內(nèi)容方面往往生物學(xué)知識(shí)比例過(guò)多，而和其他學(xué)科結(jié)合的比較少。雖然內(nèi)容可能面面俱到，但是難以激發(fā)其他學(xué)科背景學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。有些內(nèi)容過(guò)于偏于技術(shù)性，也會(huì)影響非相關(guān)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方式方面，主要采用介紹式和灌輸式為主，告訴學(xué)生現(xiàn)代生命科學(xué)是做什么、怎么做，往往缺乏趣味性和前沿性，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的現(xiàn)代生命科學(xué)理念。
　　討論式教學(xué)，是以重視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為前提，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，以專(zhuān)題為中心的基于討論的教學(xué)方式。通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后在教師指導(dǎo)下，分組討論、探索，最后對(duì)中心問(wèn)題提出解決方案后，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、討論和啟發(fā)的途徑，激活學(xué)生興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高教學(xué)效果。討論式教學(xué)在教學(xué)中已經(jīng)有普遍的應(yīng)用，其理論研究與實(shí)踐應(yīng)用也日益受到重視[1， 2]。
　　作為目前教學(xué)改革的一個(gè)方面，教育主管部門(mén)要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改變單純灌輸式的教育方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性[3]。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)在自學(xué)基礎(chǔ)上的探討中思考新的問(wèn)題、鞏固新的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于交流的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。各高校在探索生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)體系的過(guò)程中，根據(jù)高校自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試引入探究性、啟發(fā)性教學(xué)等教學(xué)法與手段，取得了一定的效果[4， 5]。我校的生命科學(xué)導(dǎo)論開(kāi)設(shè)于2009年，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交叉，取得了一定的效果，但是也存在著互動(dòng)性不足、參與度不高、灌輸為主等問(wèn)題。如何借助本校的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是亟待解決的問(wèn)題。討論式教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度和興趣，活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。我們?cè)噲D立足本校特色，凸顯本校理工優(yōu)勢(shì)，以生命科學(xué)與其他學(xué)科交叉領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向，基于目前教學(xué)的實(shí)際情況，探索在生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融合討論式教學(xué)法。
　　1 融合討論式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案
　　從理工科背景為主的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)切入，在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中融合討論式教學(xué)。避免面面俱到的生命科學(xué)知識(shí)灌輸，著重生命科學(xué)這門(mén)學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。討論式教學(xué)以學(xué)生為主體，以主題為核心，以教師啟發(fā)引導(dǎo)下的討論為主要方式。首先以前期知識(shí)為基礎(chǔ)，挑選某一個(gè)主題，進(jìn)行課前分組預(yù)先自學(xué)。主題要緊扣學(xué)科，題目新穎，難度適中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)科背景向教師提出預(yù)選題目申請(qǐng)。主題的難度要合適，太難會(huì)影響學(xué)生的積極性，太易起不到教學(xué)效果。題目確定后，教師給出啟發(fā)式的綱要，學(xué)生可以自學(xué)，也可以組團(tuán)，收集和整理資料。其后，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)行課內(nèi)討論，一般由教師提問(wèn)，學(xué)生可以主動(dòng)提問(wèn)發(fā)言。最后，教師根據(jù)討論結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充式的指導(dǎo)式講授。
　　2 生命科學(xué)導(dǎo)論課程討論式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)
　　以現(xiàn)代生命科學(xué)中的前沿領(lǐng)域的生物信息學(xué)概論為例。首先，根據(jù)學(xué)生特性，如學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)等分成若干小組，也可由學(xué)生單獨(dú)完成或者自行組團(tuán)。布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行生物信息學(xué)概念、歷史、主要研究?jī)?nèi)容和方法、前沿?zé)狳c(diǎn)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和組內(nèi)交流，梳理出要點(diǎn)和疑難點(diǎn)，并按照一定的格式草擬綜述性的課程小論文。然后，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，由教師對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和解答。最后，讓學(xué)生根據(jù)課堂討論和教師授課內(nèi)容，對(duì)綜述性的課程論文進(jìn)行修改，作為作業(yè)提交，根據(jù)作業(yè)反饋情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以上的步驟，要求教師要掌控好課堂時(shí)間，把握住課堂討論的導(dǎo)向，教學(xué)方案有一定的靈活性，但是不能偏離基本的主題和核心的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)形式上一般采用多媒體教學(xué)，可以采取線(xiàn)上預(yù)討論的模式。
　　3 生命科學(xué)導(dǎo)論課程中融合討論式教學(xué)的效果
　　融合討論式教學(xué)，可以整合最新的學(xué)科進(jìn)展。教學(xué)方法上融合基于主題的討論式模式，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由交流的課堂教學(xué)環(huán)境，提升互動(dòng)效果。教師的角色也從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和協(xié)調(diào)者。另外，將反映在課程論文中的討論成果也作為考核的依據(jù)，從而將考核變成促進(jìn)學(xué)生自我改進(jìn)和提高的手段。融合討論式教學(xué)法，是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，采用主題引導(dǎo)、預(yù)先自學(xué)告、現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和總結(jié)等步驟，再結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育手段，把學(xué)生從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和了解，轉(zhuǎn)到對(duì)整個(gè)主題的自學(xué)、思考和整體把握的能力上來(lái)，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與授課內(nèi)容的積極性，啟迪學(xué)生用生命科學(xué)的觀點(diǎn)、角度進(jìn)行思考，可取得良好的效果。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3] 付小艷， 蔣瑞鵬.論我國(guó)高校教學(xué)方法改革的思路和措施[J].大學(xué)教育， 2014（14）：120-121.
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　　[5] 秦愛(ài)萍， 喬淑麗.生命科學(xué)導(dǎo)論“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的探索[J].吉林教育：高教， 2010（6）：20-20.

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