【摘 要】
　　 隨著在線教育的迅猛發(fā)展，遠程教育進入了以提高教育質(zhì)量為核心任務、以課程建設(shè)為著力點的新階段，設(shè)計與編寫自主學習式教材已成為世界范圍內(nèi)課程建設(shè)的新趨勢。要確立自主學習式教材的目標觀、內(nèi)容觀、結(jié)構(gòu)觀和教學觀，在教材的設(shè)計與編寫實踐中做到：以多種形式激發(fā)學習興趣，喚醒學習覺醒心;精心設(shè)計文中交互學習活動，幫助學生深度參與學習;建議學習方法，為學生學習提供支架;創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體例，提供反饋，鞏固學習成果;給予學生自主權(quán)與選擇權(quán)，運用多媒體增強表達的意義與溝通的效力。
　　【關(guān)鍵詞】  遠程教育;自主學習;教材;教材設(shè)計;教材編寫
　　【中圖分類號】  G442      【文獻標識碼】  A      【文章編號】 1009—458x（2015）12—0067—08
　　一、引言
　　具備自主學習意識與能力是終身學習和學習型社會的必然要求。美國國家終身學習委員會曾推薦，把對終身學習的規(guī)劃納入國家優(yōu)先考慮的范疇。其推薦理由包括：認識到終身學習和全球經(jīng)濟興盛、創(chuàng)造平等權(quán)利、運用技術(shù)（如在線學習）、調(diào)整教育資源分配、創(chuàng)造滿足終身學習需求的資源之間的聯(lián)系。為培養(yǎng)終身學習的學生，提倡高等教育的學習過程應被設(shè)計為增強自主學習的能力等。[1]由此可見，課程與教學各個環(huán)節(jié)都要圍繞提高自主學習能力這一目標來設(shè)計。由于遠程教育師生的準永久分離，教材往往起著教師的作用，成為教學中的主角。2014年，國家開放大學課題組對學習者使用媒體形式的調(diào)查顯示， 在學習材料形式上，85%的學習者希望同時提供電子化材料和紙質(zhì)學習材料，只有10.86%的學習者希望提供的是全電子化材料�！�…而且隨著年齡的增長，對于媒體形式的偏好由“以電子化材料為主”向“以紙質(zhì)材料為主”轉(zhuǎn)變。[2]這表明遠程學習者對紙質(zhì)教材存在較高的依賴性，電子化材料是教材的必要補充。在線教育背景下，學習形式從傳統(tǒng)課堂學習走向了“自主、協(xié)作、探究”的混合式學習，這也對課程建設(shè)提出了新的要求。如何順應時代發(fā)展的需要，設(shè)計及編寫自主學習式教材成為遠程教育課程建設(shè)面臨的首要課題。
　　二、自主學習式教材研究的必要性
　　從現(xiàn)實角度看，教材是教師指導學生學習和學生自主學習的一種主要書籍、材料或媒體，是學科內(nèi)容的基本反映和典范，是知識信息的系統(tǒng)性和權(quán)威性記錄。[3]為確立自主學習式教材觀，筆者以“遠程教育（印刷）教材”“遠程（開放）學習材料”“自學教材” “自主學習教材”為關(guān)鍵詞搜索中國知網(wǎng)（1998—2015年），搜得相關(guān)論文39篇，結(jié)果如表1所示。
　　從已有的文獻看，遠程教育（印刷）教材文獻占66.67%，遠程（開放）學習材料占25.64%，自學（式）教材占7.69%，自主學習（式）教材占比為0。隨著遠程教育的發(fā)展，從遠程教育（印刷）教材到遠程（開放）學習教材，研究者們最為關(guān)注的首先是教材的設(shè)計與開發(fā)（26.92%、50%），其次是國內(nèi)外遠程學習教材的比較與個案分析（26.92%、20%），再次是教材或?qū)W習材料的問題及改革（26.92%）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有關(guān)遠程教育教材（學材）文獻含有自主學習成分的論述，但是從內(nèi)涵及功能來看，還缺乏對遠程自主學習式教材的深入研究。時至今日，全日制學校教材的烙印在很多遠程教育教材中依然有跡可循。無論是編撰體例、版面設(shè)計、語言風格、練習形式，還是多模態(tài)的無縫鏈接，遠程教育教材都鮮見創(chuàng)新。[4]在“自主學習已經(jīng)成為當前西方教育中的一個普遍的基本假設(shè)和原則”[5]的當下，我們理應將其滲透到教材建設(shè)中進行理論研究與實踐探索，因此，很有必要確立自主學習式教材觀。
　　三、確立自主學習式教材觀
　　自主學習的概念源于20世紀60年代對培養(yǎng)獨立思考能力和終身學習能力的討論。由于研究者的理論立場和研究方法、手段不同，對自主學習概念的理解也不盡相同。國內(nèi)外使用的與自主學習有關(guān)的術(shù)語很多，如獨立學習、自我導向?qū)W習、自我調(diào)節(jié)學習和自我定向?qū)W習等。Zimmerman認為，自主學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機以及行為的過程，自我調(diào)節(jié)的學習者在獲得知識的過程中能調(diào)節(jié)自己的思想、情感及行為，自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果。[6]但是，什么是自主學習式教材？學者們的相關(guān)論述給予我們一定的啟示。凱依和魯姆勃爾認為：“教材需要符合自主學習的特點， 教材應是能夠自我教育的，（編寫者）要以一種激勵的風格來設(shè)計、編寫;使材料被學生使用;結(jié)構(gòu)清楚，一目了然”。[7]臺灣學者楊家興指出，自學式教材是要借本身的設(shè)計，讓學習者直接了解、吸收教材中所包含的內(nèi)容，達成學習知識的目的。[8]黃光揚認為，自主學習型教材是借助本身的設(shè)計，把教學者對學習者的指導建構(gòu)于教材之中，發(fā)揮自我學習的效能。[9]
　　綜上所述，筆者認為，自主學習式教材是將課堂教學中教師促進性的引導融入教材設(shè)計中，學生通過與教材內(nèi)容的交互，達到預期的學習成效。自主學習式教材不僅能夠豐富學生的知識、培養(yǎng)學生的技能，還突出強調(diào)構(gòu)建自主學習能力，因此，在遠程教育中，教師要使教材盡量貼近學生的需要，以取得良好的學習效果。為了更好地認識自主學習式教材的本質(zhì)、屬性和作用，筆者將自主學習式教材觀分解為目標觀、內(nèi)容觀、結(jié)構(gòu)觀和教學觀四個方面。
　　1. 自主學習式教材目標觀
　　從本質(zhì)上看，自主學習式教材觀是一種人本取向的教材觀。以人本主義心理學為基礎(chǔ)，自主學習式教材的目標在于促進人的全面發(fā)展。在此大目標下，自主學習式教材觀強調(diào)以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，在教材編寫上，置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心編寫教材，以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。正如美國學者戴頓認為，教材的最終目標是通過提供進一步學習所需要的基本事實、概念和概括性的論斷，使學生按自己的進度漸進。[10]

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