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專(zhuān)業(yè)化視野下對(duì)成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)分析

發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  摘要:自我導(dǎo)向,是成人教育管理者最為有效的學(xué)習(xí)方式。從專(zhuān)業(yè)化的視野來(lái)看,自我導(dǎo)向能夠激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)積極性,不斷提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。文章先簡(jiǎn)要闡述了自我導(dǎo)向的基本概念及自我導(dǎo)向?qū)Τ扇私逃芾碚邔?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極意義,然后具體分析了成人教育管理者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略。
  關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)化;成人教育管理者;自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
  科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代文化的快速發(fā)展,使得知識(shí)的更新速度不斷加快,為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,成人必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)吸收新知識(shí)與新技術(shù),滿足生活與工作的需求。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式,成為當(dāng)前成人教育管理者自我能力提升的關(guān)鍵手段。
  一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概述
  自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義有幾種,艾倫·塔夫認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我特點(diǎn),自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我教學(xué)活動(dòng),該理念強(qiáng)調(diào)“自我”。馬爾科姆·諾爾斯則認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指自我形成學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)尋找學(xué)習(xí)的人力以及物質(zhì)資源,使個(gè)人能力得到提升。根據(jù)以上兩種定義,可以總結(jié),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理以及自我約束的行為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不借助他人的幫助,通過(guò)判斷自己需要提升的能力,樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo),然后尋找人力與物質(zhì)資源。
  在成人學(xué)習(xí)中,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、責(zé)任性以及獨(dú)立性。成人往往具備獨(dú)立的思維,能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任并能及時(shí)反思自己的錯(cuò)誤。
  因此,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)切合成人的心理與生理特征,在實(shí)際使用上能夠獲得比較突出的結(jié)果。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)都有比較明顯的針對(duì)性,這是成人能力提升的重要途徑。
  二、專(zhuān)業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意義
 。ㄒ唬┘ぐl(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
  成人學(xué)習(xí)的目的主要是進(jìn)行新知識(shí)的理解、掌握、更新,使自我管理能力與專(zhuān)業(yè)能力得到提升。在實(shí)際學(xué)習(xí)中,大部分的成人教育管理者對(duì)專(zhuān)業(yè)化有比較深刻的認(rèn)識(shí),成人希望通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),更快、更有效地掌握新知識(shí)與新技能。然而,與這種積極正面學(xué)習(xí)相對(duì)的是一些被動(dòng)參與技能提升的成人教育管理者,這部分人群往往是受企業(yè)驅(qū)使進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí),雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠意識(shí)到專(zhuān)業(yè)化的重要性,但是由于不能積極參與到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)效率往往較低。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、自覺(jué)性與獨(dú)立性,學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)吸收知識(shí),提高自我管理水平和進(jìn)行知識(shí)更新,促使成人教育朝專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。
 。ǘ┨岣叱扇私逃芾碚叩膶(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
  適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新的需求,成人教育在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展速度越來(lái)越快,這要求成人教育管理者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提升,而知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能必須通過(guò)學(xué)習(xí)得到提升。當(dāng)前學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì),自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是效果最突出、最有彈性也是限制最少的一種學(xué)習(xí)方式,在工作壓力大的今天,這種跨越空間與時(shí)間界限的學(xué)習(xí)方式必然會(huì)成為主流的學(xué)習(xí)方式,今天人們的工作壓力不斷增加,成人教育管理者應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具體包括相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)管理能力,成人教育管理者只有具備了專(zhuān)業(yè)的素質(zhì),才能不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平,以便更好地管理成人教育,使個(gè)人能力不斷提升。
  從目前我國(guó)大多數(shù)成人教育管理者的專(zhuān)業(yè)技能與來(lái)源來(lái)看,很大一部分人員沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn),存在比較嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)技能缺失、管理水平低下的問(wèn)題。所以,僅僅依靠培訓(xùn)是很難達(dá)到提升能力的效果的,只有成人教育管理者通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),根據(jù)實(shí)際工作的需要,有針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn),才能不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
 。ㄈM足成人教育管理者的個(gè)性需求
  由于成人教育管理者所處的職位不同,各個(gè)職位對(duì)管理者的能力要求各不相同,對(duì)不同專(zhuān)業(yè)技能人才進(jìn)行培訓(xùn)是非常困難的,不能滿足成人教育管理者的個(gè)性需求。成人教育管理工作的內(nèi)容是非常豐富的,在管理過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,管理內(nèi)容與管理形式也在不斷發(fā)生變化,因此培訓(xùn)很難獲得良好的效果。而以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為成人學(xué)習(xí)的主要方式則能最大限度滿足成人教育管理者的個(gè)性需求,學(xué)習(xí)者可以依據(jù)個(gè)人的天賦以及學(xué)習(xí)方式,確立一個(gè)專(zhuān)屬自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自身的能力提升規(guī)律,達(dá)到提升個(gè)人能力的目的。
  三、成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略
  由于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在時(shí)間以及空間上有很大的彈性,非常適合成人的能力提升。為了將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)引入成人教育管理學(xué)習(xí),應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。
 。ㄒ唬┘ぐl(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
  成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其主動(dòng)吸收知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與成人教育管理者的職業(yè)發(fā)展有很大的聯(lián)系,通過(guò)激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠使其學(xué)習(xí)方向更加明確,不斷提高專(zhuān)業(yè)水平,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì),一方面可以采取外部激勵(lì)的方式,將成人教育管理者的能力提升與薪資待遇提升聯(lián)系起來(lái),激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)積極性。另一方面,應(yīng)積極宣傳終身學(xué)習(xí)的重要性,使成人教育管理者意識(shí)到個(gè)人能力提升對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要意義,通過(guò)自我制定切實(shí)可行的目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
 。ǘI(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
  良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有非常積極的作用,良好的學(xué)習(xí)氛圍主要依托人的從眾心理,向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)。在良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建上,首先要求成人教育管理者注重相互之間的溝通、理解、尊重以及合作,構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互提升的學(xué)習(xí)共同體;其次,可以搭建學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái),讓每個(gè)成人教育管理工作者參與到平臺(tái)的搭建中,發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng),讓資源平臺(tái)體現(xiàn)相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同提升;最后,中高層的成人教育管理者一定要以身作則,嚴(yán)于律己,給下屬樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣,激發(fā)下屬的學(xué)習(xí)積極性。
 。ㄈ┻x擇合適的學(xué)習(xí)策略
  學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略。因此,在成人教育管理的學(xué)習(xí)上,要讓成人教育管理者選擇合適的學(xué)習(xí)策略。具體實(shí)施上,首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。設(shè)置的目標(biāo)要以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn),不能設(shè)置過(guò)高或者過(guò)低的目標(biāo),激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)積極性,在目標(biāo)制定后,還應(yīng)根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成效,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次,要監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表。知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,而是逐漸積累與反思的過(guò)程,因此,要求學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況制定合理的作息時(shí)間表,在充分學(xué)習(xí)的同時(shí),也要留出一些閑暇時(shí)間,這能有效防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)厭學(xué)的情況,切實(shí)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后,要求學(xué)習(xí)者一定要對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思,因?yàn)槟芰Φ某砷L(zhǎng)實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程,在反思過(guò)程中,人們會(huì)逐漸形成新的知識(shí),個(gè)人能力將不斷提升。
  四、結(jié)束語(yǔ)
  總之,在成人教育管理者個(gè)人能力的提升上,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種切實(shí)有效的學(xué)習(xí)形式,對(duì)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的提升有重要幫助。因此,成人教育管理者一定要明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價(jià)值,以個(gè)人發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)設(shè)置合理的目標(biāo),不斷提高自我素養(yǎng)。

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