摘 要：本文從獲得公正評價權(quán)的主要內(nèi)容出發(fā)，同時深入分析成人教育高校學(xué)生群體的特殊性，進而探討成人高校學(xué)生獲得公正評價權(quán)利的現(xiàn)狀，指出了其存在的問題，最后提出成人高校學(xué)生獲得公正評價權(quán)的實現(xiàn)途徑。
　　關(guān)鍵字：成人教育 獲得公正評價權(quán) 實現(xiàn)途徑
　　成人教育的突出特點是其教育對象，即受教育者是成人。一般來說，他們有一定的人生經(jīng)歷、一定的社會經(jīng)驗。他們的性格、氣質(zhì)也相對普通全日制或其他高校成熟穩(wěn)定。換而言之，他們對人對事對物對己都已經(jīng)形成了獨特的認識和見解，而這種認識和見解還相對穩(wěn)定。因此，在對成人實施教育的過程中，既要充分考慮成人的群體特征，完成成人教育任務(wù)，實現(xiàn)成人教育目標，又要兼顧成人的個體性，因材施教。對于成人教育高校學(xué)生獲得公正評價的現(xiàn)狀，國內(nèi)外高校研究較少，但作為我國教育體系中的一個重要部分，成人教育高校也應(yīng)當將學(xué)生獲得公正評價權(quán)實施到位。
　　一、獲得公正評價權(quán)的主要內(nèi)容
　　《教育法》第42條規(guī)定，受教育者享有“在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書”的權(quán)利。此項權(quán)利簡稱為“獲得公正評價權(quán)”。它包括兩個方面的內(nèi)容：
　　1.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有權(quán)獲得公正的學(xué)業(yè)成績評價和品行評價。學(xué)業(yè)成績評價是教育機構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識能力所作的學(xué)力評價，包括測試成績記錄和學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)的評價等。品行評價是教育機構(gòu)對學(xué)生在學(xué)期間的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動表現(xiàn)等所作的綜合評價。學(xué)業(yè)成績評價和品行評價對學(xué)生的健康成長和升級升學(xué)以及就業(yè)，具有重要的甚至是決定性的作用。學(xué)校和教師應(yīng)當本著認真負責(zé)的精神，科學(xué)合理、公平、公正地對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績的品行評價。學(xué)生對評價中的失實、失真和不公正問題，有權(quán)通過正當途徑，依法要求學(xué)校和教育主管部門予以改正。
　　2.學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)業(yè)以后，有權(quán)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書，實質(zhì)上是對學(xué)生在某一階段受教育期間的學(xué)力和品行所作的終結(jié)性評價。學(xué)生在按規(guī)定修完課程，成績合格，有權(quán)獲得學(xué)業(yè)證書。高等教育中的學(xué)生學(xué)業(yè)合格，達到相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平，符合有關(guān)規(guī)定條件，有權(quán)獲得學(xué)位證書。
　　二、成人教育高校學(xué)生群體特殊性分析
　　1.學(xué)習(xí)動機多種多樣
　　成人高等教育的學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異較大，其中有一部分確實是在工作中感受到知識的缺乏，希望能夠通過業(yè)余時間繼續(xù)豐富自己的知識，提高自身素質(zhì)；但或許另一部分只是為了拿一紙文憑，以便能夠晉職稱、漲工資等。不正確的學(xué)習(xí)動機，使得成人教育的學(xué)生不重視平時的面授學(xué)習(xí)，更加無從了解在教育過程中有獲得公平評價的權(quán)利，故而在成人高校內(nèi)學(xué)生獲得公平評價權(quán)利現(xiàn)狀無從而知。
　　2.工作、生活、學(xué)習(xí)的矛盾
　　成人高等教育的主要對象是在職的工作人員和社會上的從業(yè)人員，他們大部分有家庭或孩子。在受教育過程中，既要工作，還要照顧家庭，工作和生活壓力較大。另外，在學(xué)習(xí)時間和工作生活時間安排上，工作生活與學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生矛盾，分散了他們學(xué)習(xí)的精力，以至于出現(xiàn)無暇顧及的情況。
　　3.學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱
　　成人高等教育學(xué)生的年齡相對于普通全日制高校學(xué)生偏大，文化基礎(chǔ)較差，加上認知能力、接受知識的能力較弱，同時求知欲不強，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)較為吃力，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，進而成人高校學(xué)生在文化理論學(xué)習(xí)上要薄弱很多。
　　三、成人教育高校學(xué)生獲得公正評價權(quán)現(xiàn)狀
　　根據(jù)以上分析可知，成人教育高校學(xué)生群體情況較特殊，對于成人學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品行評價不僅是對其在一定時期內(nèi)的學(xué)業(yè)成績和品行的總結(jié)和判定，而且與他們評獎、評優(yōu)、評定職稱等等息息相關(guān)，會對他們一生的職業(yè)生涯乃至人生產(chǎn)生重大影響。而“在人類社會還未找到替代考試的其他評價工具之前，考試仍然是幾乎所有學(xué)校教育中最通用的、約束實施教育和接受教育雙方不濫用各自權(quán)利和檢驗知識傳播的工具”。因此，學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價一般通過考試打分的方式進行，即所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都通過分數(shù)來表達。
　　我國《教育法》第七條第三款明確規(guī)定教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利，與教師評價權(quán)相對應(yīng)的是教師在評價學(xué)生過程中必須履行“客觀公正”的義務(wù)，不得非法行使評價權(quán)。而且“任何組織和個人不得非法干預(yù)教師的這項權(quán)利的行使”，遺憾的是，在現(xiàn)實的成人教育教學(xué)過程中，有的學(xué)校和教師經(jīng)常濫用這項權(quán)利，進而侵犯了學(xué)生的獲得公正評價權(quán)，主要表現(xiàn)在： 在考試前或考試中，向某些學(xué)生透露或泄漏考試內(nèi)容，甚至為了能讓成人學(xué)生能夠按時順利畢業(yè)，掩護學(xué)生作弊，營私舞弊；以個人的主觀印象對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品行進行評價， 打“印象分”，以與學(xué)生的關(guān)系親疏對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品行進行評價，打“面子分”；以與關(guān)系親疏的學(xué)生送禮情況對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品行進行評價，打“人情分”；為滿足私利，私自涂改學(xué)生的學(xué)業(yè)成績單，涂改甚至偽造學(xué)生的操行評語，放寬學(xué)生畢業(yè)論文的要求，甚至在一些高校還存在著向?qū)W生出售畢業(yè)論文等等。
　　四、成人教育高校學(xué)生獲得公正評價權(quán)的實現(xiàn)途徑
　　成人教育高校學(xué)生要實現(xiàn)獲得公正評價權(quán)，那么就要從學(xué)習(xí)教育過程中的評價體系入手，考慮學(xué)生群體特殊性的原則，因人而異地采取合理的實現(xiàn)途徑。具體有以下幾方面：
　　1.學(xué)業(yè)考評與表現(xiàn)性評價相結(jié)合。由于成人高校的教學(xué)特點，紙筆測試幾乎成為唯一的考評形式，但卻又難以獨撐天下，因此必須引入其他評價方法。表現(xiàn)性評價則強調(diào)在模擬真實或完全真實的情境中運用所學(xué)知識解決問題，它反映的是問題解決和學(xué)習(xí)的真實面貌，即反映“能做什么” 。這樣在一定程度上可以彌補“應(yīng)試教育”的缺陷，同時又考慮到了成人高校學(xué)生的特殊性。
　　2.診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。診斷性評價可以使教學(xué)方案的設(shè)計更加切合實際，做到有的放矢。形成性評價是在教學(xué)的過程中以調(diào)節(jié)、改進教學(xué)活動，促進學(xué)生發(fā)展為目的；明確學(xué)生要達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效控制教學(xué)過程的一種教學(xué)評價。終結(jié)性評價主要用于某一教學(xué)階段結(jié)束時，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及思想狀況做出總結(jié)和鑒定；作為一種資歷的鑒定和認可；用于比較和選拔。
　　3.教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合。學(xué)生自主性評價就是指學(xué)生自己依據(jù)評價目標和標準對自己的學(xué)習(xí)活動所作的評定和價值判斷。學(xué)生的成長和發(fā)展必須通過學(xué)生自己的努力才能真正獲得，通過自主評價，學(xué)生可以提高自我檢查、自我分析、自我教育的能力，使他們在評價中認識自我，不斷反思，克服傳統(tǒng)評價中教師高高在上的做法，消除師生之間的對立情緒，尊重和激發(fā)學(xué)生在評價中的自主性，突出體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，兼顧“他評”與“自評”，促使評價活動成為自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能和激勵功能。（作者單位：貴州廣播電視大學(xué)安順分校）
　　參考文獻：
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