摘 要 從成人職大教育誕生以來，基本上都是沿襲著普通高等學(xué)校教育的模式，即課程上由學(xué)校統(tǒng)一制定，教學(xué)上以教師課堂教學(xué)為中心。但隨著社會的發(fā)展，這種教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)今成人學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。成人高等教育教學(xué)改革已成必然趨勢，本文就是對成人職大教育教學(xué)模式改革進行的一次探索研究。
　　關(guān)鍵詞 成人教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 教育改革
　　中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A
　　1 成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
　�。�1）成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目的性強，帶有很強的功利性。
　　（2）成人學(xué)生注重個人經(jīng)驗，追求實用性的學(xué)習(xí)。
　�。�3）成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性非常突出，可以自由選擇專業(yè)和課程，自由安排學(xué)習(xí)時間，自我管理和自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
　�。�4）成人學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，無法像普通學(xué)生那樣能拿出大段規(guī)律性時間的來集中學(xué)習(xí)，無法保證出勤率。
　　2 “自助餐式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的提出
　　筆者基于成人學(xué)生的特點提出了“自助餐式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，包括兩部分內(nèi)容：即 “自助餐式”彈性學(xué)制和以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要教學(xué)支持服務(wù)體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
　　2.1 “自助餐式”彈性學(xué)制
　　2.1.1 學(xué)分制是“自助餐式”彈性學(xué)制的基礎(chǔ)
　　學(xué)分制是指以選修課為基礎(chǔ)，以學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和效果，并以此作為學(xué)生畢業(yè)和取得學(xué)位的一種綜合性的教學(xué)管理制度。根據(jù)成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)分構(gòu)成可分為公共必修課和選修課兩大類。
　　2.1.2 “自助餐式”彈性學(xué)制是對彈性學(xué)分制的再發(fā)展
　　彈性學(xué)制在實行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，也可中途休學(xué)或延期畢業(yè)的一種靈活的教學(xué)管理制度。它改變了現(xiàn)在整齊劃一的學(xué)年制，允許成績優(yōu)秀的學(xué)生提前完成學(xué)業(yè)得以畢業(yè)，又允許學(xué)習(xí)能力較差或因工作、家庭等原因不能正常參加學(xué)習(xí)的學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，適當(dāng)延長其修業(yè)期限。
　　但筆者認(rèn)為上述彈性學(xué)制只是在學(xué)習(xí)時間和畢業(yè)時間上有彈性，照顧到了不同學(xué)生的不同需要，但是在實質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是沒有改變，各專業(yè)之間的學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容分界明顯，學(xué)生不能做到跨專業(yè)選課。例如一個會計專業(yè)的學(xué)生如果因為興趣想選修法律專業(yè)的專業(yè)課程《民事訴訟法》或者機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程《計算機繪圖》的話，在現(xiàn)有學(xué)制下依據(jù)教學(xué)計劃是根本不可能實現(xiàn)。但正如上文對成人學(xué)習(xí)特點的分析，成人學(xué)生非常注重個人經(jīng)驗，追求實用性的學(xué)習(xí)，其所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程中的某些課程，也許對成人來說不具實用性，完全沒有吸引力，造成的后果就是本來就因工學(xué)矛盾而無法保證的出勤率，又因為缺乏興趣而更加惡化。而且大部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就是為獲取�？苹虮究莆膽{，反而對特定專業(yè)沒有過多要求，在選專業(yè)時考慮的就是哪個專業(yè)好畢業(yè)，就選哪個專業(yè)。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該打破專業(yè)的壁壘和限制，成人學(xué)生入學(xué)時不定專業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)或工作崗位、興趣或愛好、發(fā)展目標(biāo)或生活態(tài)度等方面為參考，打破專業(yè)界限自由地選擇課程，學(xué)分“通存通兌” ，達到必要的必修學(xué)分和選修學(xué)分之后， 由學(xué)員本人提出申請， 再由學(xué)校根據(jù)學(xué)員的課程結(jié)構(gòu)和發(fā)展目標(biāo)確定該生的專業(yè)，核發(fā)學(xué)歷文憑或職業(yè)資格證書，這就是筆者提出的“自助餐式”彈性學(xué)制。
　　2.2 以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要教學(xué)支持服務(wù)體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
　　要實行“自助餐式”彈性學(xué)制，必須以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要教學(xué)支持服務(wù)體系。一方面，成人學(xué)生因為工學(xué)矛盾，無法保證出勤，要是繼續(xù)應(yīng)用以教師課堂教授為主的集中教學(xué)模式的話，就會造成無人課堂的現(xiàn)象。為了應(yīng)對成人學(xué)生工學(xué)矛盾的困難，學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使學(xué)生不再受制于有限的時間和空間。另一方面“自助餐式”彈性學(xué)制是由學(xué)生自主選課對于開班人數(shù)不足的選修課程，可以完全通過網(wǎng)上的課件來進行學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行溝通和答疑，節(jié)省了資源。
　　3 “自助餐式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實施過程中出現(xiàn)的主要問題
　�。�1）師資隊伍不充足，難以適應(yīng)教學(xué)的要求�！白灾�餐式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式需要多樣化的課程設(shè)置和課程體系應(yīng)開設(shè)更多的選修課課程，而成人高校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍相對緊張，開設(shè)的選修課的數(shù)量因此受到限制。
　�。�2）“自助餐式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于強調(diào)由學(xué)生“自學(xué)”，而容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由選課的自由度過大，在沒有學(xué)校和教師指導(dǎo)的情況下使得所選課程之間缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。
　�。�3）在現(xiàn)有學(xué)制下專業(yè)教學(xué)計劃的制定和畢業(yè)證的審核發(fā)放是由教育部統(tǒng)一管理由地方教委執(zhí)行的，學(xué)校本身沒有核準(zhǔn)權(quán)，這與“自助餐式”彈性學(xué)制提出的由學(xué)校根據(jù)學(xué)員的課程結(jié)構(gòu)和發(fā)展目標(biāo)確定該生的專業(yè)， 核發(fā)學(xué)歷文憑的設(shè)想產(chǎn)生了矛盾。而且因為學(xué)生所學(xué)課程完全是由學(xué)生依興趣自由組合選擇的，導(dǎo)致在確認(rèn)專業(yè)方向缺乏標(biāo)準(zhǔn)。
　�。�4）“自助餐式”彈性學(xué)制與傳統(tǒng)的教學(xué)管理之間的矛盾導(dǎo)致其的操作困難加大。傳統(tǒng)教學(xué)管理系統(tǒng)是在學(xué)年制基礎(chǔ)上設(shè)置的，運作過程適應(yīng)了學(xué)年制的要求，在“（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第45頁）自助餐式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的情況下，整體性的系統(tǒng)改造不可避免。
　　4 完善“自助餐式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的對策
　　4.1 加強教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)地位
　　在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)重視教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)推行以課程責(zé)任教師為龍頭，以課程任課教師為核心，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要教學(xué)支持服務(wù)體系的由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、期末面授、考試四個環(huán)節(jié)組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
　　4.2 在學(xué)分管理上采用“系統(tǒng)學(xué)科”學(xué)分加權(quán)制度和“前置學(xué)科”選擇制度
　　如之前分析的由于學(xué)生自由選課的自由度過大，所選課程之間往往缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。所以在課程學(xué)分設(shè)置上應(yīng)采用“系統(tǒng)學(xué)科”學(xué)分加權(quán)制度，即選擇有系統(tǒng)聯(lián)系的多門課程在學(xué)分上有一定的獎勵。例如，假設(shè)課程《會計學(xué)原理》是3學(xué)分、《成本會計》是4學(xué)分、《財務(wù)會計》是4學(xué)分，單獨選課的話只是各自應(yīng)有的學(xué)分，但是如果連續(xù)三門課都選的話，會有2學(xué)分的系統(tǒng)學(xué)分獎勵即三門課一共13學(xué)分。與此同時還要加入“前置學(xué)科”選擇制度，即某些專業(yè)課程的選擇必須是以其前置學(xué)科通過為前提的，如上例，如果要選擇《成本會計》這門課，必須要前置修完《會計學(xué)原理》否則是不可以選。這樣通過這個兩個制度可以引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)的系統(tǒng)的選擇課程。
　　4.3 下放審核權(quán)利、淡化專業(yè)區(qū)分，改革畢業(yè)證審核制度
　　在現(xiàn)有學(xué)制下專業(yè)教學(xué)計劃的制定和畢業(yè)證的審核發(fā)放是由教育部統(tǒng)一管理由地方教委執(zhí)行的，學(xué)校自己沒有審核權(quán)，就好像由教育部制作好了一個模具，學(xué)校的工作只是被動的充填模具，學(xué)生的專業(yè)自從上學(xué)第一天就已確定，而“自助餐式”彈性學(xué)制特點就是打破了專業(yè)限制，讓學(xué)生可以跨專業(yè)的自由選擇有興趣的課程，就好像“手工DIY”一樣充滿了不確定性，這也造成核發(fā)畢業(yè)證時專業(yè)方向確立的困難。筆者認(rèn)為解決這一問題的辦法就是由教育部適當(dāng)下放畢業(yè)審核權(quán)，不具體確定專業(yè)名稱（例如會計，機電一體化等專業(yè)名稱），而是把成人�？茖哟萎厴I(yè)證的專業(yè)分為文科，理工科，文理工綜合三種，由學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)時根據(jù)學(xué)員選擇的課程確定該生是屬于上述三種專業(yè)的哪一種，再據(jù)此頒發(fā)畢業(yè)證，而且在畢業(yè)證上還要體現(xiàn)學(xué)生所選修的各種課程名稱，體現(xiàn)成人教育注重知識技能培養(yǎng)而輕形式文憑的理念。
　　4.4 根據(jù)“自助餐式”彈性學(xué)制特點，建立新型的學(xué)生管理模式
　　以年級為單位為基礎(chǔ)的舊管理模式中應(yīng)當(dāng)引入“學(xué)分賬戶式”管理，即為以學(xué)生個人為單位，建立個人學(xué)分管理賬戶，每個教學(xué)周期對學(xué)生學(xué)分賬戶進行更新，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時追蹤，像銀行一樣可以一直保留學(xué)生的學(xué)籍和學(xué)分信息使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活。
　　5 總結(jié)
　　本文提出的“自助餐式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是要改變傳統(tǒng)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮學(xué)校和教師的主導(dǎo)作用又能充分符合成人學(xué)生特點的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。
　　參考文獻
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