摘要：成人教育與普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該有所差別。文章從尊重學(xué)生的主體性、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化、關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程性以及淡化評(píng)價(jià)的附加性功能等方面闡述了成人教育中思想政治課評(píng)價(jià)體系的價(jià)值取向與操作方法，旨在凸顯“以人為本”的教育理念。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；思想政治；評(píng)價(jià)體系
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2011）18-0113-02
　　
　　作為農(nóng)村成人教育中心學(xué)校，主要承擔(dān)著初中畢業(yè)生職前培訓(xùn)的任務(wù)。根據(jù)這一特點(diǎn)，思想政治課的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，凸顯以人為本的理念，尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，淡化評(píng)價(jià)的附加性功能，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)的過(guò)程性。只有這樣，才能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者在知、情、意、行等諸方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　一、尊重被評(píng)價(jià)者的主體性
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，根據(jù)這一理念，成人教育思想政治課的評(píng)價(jià)更應(yīng)成為充滿(mǎn)人性關(guān)懷的過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的參與度顯得至關(guān)重要。在教學(xué)中，筆者從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定到評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇，直至評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，都注意讓被評(píng)價(jià)者積極參與其中，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。
　　顯然，這與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思路有所不同：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思路以對(duì)課程知識(shí)的評(píng)價(jià)為主，突出了主體與客體、控制與被控制的關(guān)系，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的權(quán)威性，忽略了被評(píng)對(duì)象的主體性。因而導(dǎo)致被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生迎合心理或消極情緒，這就從客觀上影響了成教學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)重新審視了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，將學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀等生命體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，從而突出了評(píng)價(jià)的教育功能。無(wú)疑，這對(duì)成教學(xué)生真實(shí)地了解自我起到了積極的反思作用。
　　二、淡化評(píng)價(jià)的附加性功能
　　就評(píng)價(jià)的教育功能而言，主要有本體性功能和附加性功能兩種。教學(xué)評(píng)價(jià)的本體性功能體現(xiàn)在三個(gè)方面：①為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)成果的反饋信息，促使學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；②使學(xué)生建立自我意識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)能力；③為教師的教學(xué)提供反饋信息，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)的附加性功能，一言以蔽之，就是淘汰與選拔功能。進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)后，淘汰與選拔的依據(jù)是各種形式的考試，這是社會(huì)發(fā)展到一定階段迫于教育資源、教育機(jī)會(huì)乃至社會(huì)資源的限制所形成的，而非教育與生俱來(lái)的。當(dāng)前，由于升學(xué)或就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人都只看重選拔功能。這種評(píng)價(jià)的附加性功能對(duì)于成教學(xué)生而言，弊多利少。根據(jù)以上分析，在成人教育中，思想政治課的評(píng)價(jià)應(yīng)該淡化評(píng)價(jià)的附加性功能，彰顯評(píng)價(jià)的主體性功能，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生政治思想的健康發(fā)展。
　　如筆者結(jié)合選學(xué)高中《思想政治》（經(jīng)濟(jì)生活）“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一節(jié)，在“勞動(dòng)和就業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)上，聯(lián)系目前“民工荒”的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“民工荒”會(huì)給沿海地區(qū)帶來(lái)什么影響以及怎樣解決目前的“民工荒”問(wèn)題，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)和就業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，促使學(xué)生從理論與實(shí)際兩個(gè)方面闡述“民工荒”的影響以及解決“民工荒”問(wèn)題的對(duì)策，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念。這對(duì)即將走向就業(yè)崗位的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次思想的洗禮和觀念上的更新。
　　三、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化
　　評(píng)價(jià)多元化，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求；家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反映了社會(huì)、家庭對(duì)下一代成長(zhǎng)的期待；同學(xué)間的互評(píng)促使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人來(lái)反省自己；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和提高自我評(píng)價(jià)的能力。
　　成教的思想政治教學(xué)與全日制高中的最大區(qū)別在于：全日制高中教育關(guān)注更多的是升學(xué)，評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)科考試，而成教關(guān)注更多的是注重觀念的更新、道德的修養(yǎng)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，前者為升學(xué)，后者為就業(yè)。因此，評(píng)價(jià)的多元化應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即使在學(xué)科評(píng)價(jià)中也要重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及情感體驗(yàn)等因素。
　　四、關(guān)注動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)
　　新課程評(píng)價(jià)要改變那種重結(jié)果輕過(guò)程、重目標(biāo)輕手段的評(píng)價(jià)思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)、過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的途徑和方法，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)。
　　實(shí)證主義的知識(shí)觀往往認(rèn)為科學(xué)知識(shí)就是正確描述自然界的客觀真理，科學(xué)進(jìn)步就是科學(xué)知識(shí)不斷積累的過(guò)程。這種知識(shí)觀導(dǎo)致學(xué)校教育常常把學(xué)生在知識(shí)數(shù)量上的積累等同于他們?cè)谀芰Ψ矫娴陌l(fā)展，并且把學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)視為認(rèn)知能力發(fā)展的有效指標(biāo)。因此，這種評(píng)價(jià)很少評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的能力，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟發(fā)生過(guò)哪些疑惑、怎樣解除疑惑、使用怎樣的思維策略等方面的問(wèn)題，教師知之甚少。在這樣的氛圍中，學(xué)生勢(shì)必成為“高分低能”的“畸形兒”。
　　為此，我們要摒棄狹隘的知識(shí)觀，凸顯新課程下的評(píng)價(jià)觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在評(píng)價(jià)中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力、理解能力，更要評(píng)價(jià)學(xué)生如何獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程與方法。
　　如為了評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合探究能力，筆者以“氣候變化與生活”為主題，要求學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、上網(wǎng)、查閱等途徑獲取相關(guān)信息，就氣候變化給經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)的影響進(jìn)行深入探討，并要求學(xué)生從積極的角度，為政府應(yīng)對(duì)氣候變化提出相應(yīng)的措施。學(xué)生上網(wǎng)搜集到有關(guān)氣候變化對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，以及對(duì)工業(yè)生產(chǎn)能力和經(jīng)濟(jì)效益的影響，乃至對(duì)部分國(guó)家和地區(qū)的政治生態(tài)和自然生態(tài)的影響等信息，并針對(duì)這些信息提出了加強(qiáng)宏觀調(diào)控、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)和綠色經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大國(guó)際間的交流合作等應(yīng)對(duì)策略。整個(gè)探究過(guò)程都體現(xiàn)了學(xué)生獲取信息和分析信息的過(guò)程。這種注重于探究能力的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，從而體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性原則。
　　綜上所述，成人教育中思想政治課的評(píng)價(jià)是一個(gè)凸顯主體、注重“多元”、體現(xiàn)過(guò)程的完整的體系。因此，我們要認(rèn)真研究成人教育中思想政治課評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，突出評(píng)價(jià)者與被評(píng)者的交互作用，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生的支點(diǎn)，成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力雙重轉(zhuǎn)化的杠桿。

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