網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有各自的利弊。如何揚長避短,構(gòu)建結(jié)合兩者優(yōu)勢的教學(xué)模式以提高教學(xué)效果已成為成人教育工作者目前亟需面對和迫切解決的問題。
　　一、構(gòu)建優(yōu)勢互補教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
　　1. 建構(gòu)主義理論
　　建構(gòu)主義的最早提出者是瑞士的皮亞杰(J.Piajet)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)習(xí)者當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論強調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”,但忽視了教師的主導(dǎo)作用。
　　2. 認(rèn)知主義理論
　　認(rèn)知主義理論是以奧蘇伯爾的“教與學(xué)”理論為代表的。奧蘇伯爾的“教與學(xué)”理論主要涉及三個方面:“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動機(jī)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略�！坝幸饬x接受學(xué)習(xí)”理論指出,實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的兩種途徑是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并通過“傳遞—接受”教學(xué)方式來實現(xiàn);后者則強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用,并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,奧蘇伯爾對如何在這兩種教學(xué)方式下具體實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究,特別是對“傳遞—接受”教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索,提出了“先行組織者”教學(xué)策略。認(rèn)知主義理論強調(diào)了知識的傳授和遷移,強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,但較少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。
　　我們可以發(fā)現(xiàn),建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論雖各自存在優(yōu)點和不足,但兩者優(yōu)勢互補,取之所長,棄其所短,則正為我們構(gòu)建新型教學(xué)模式——“雙軌”式教學(xué)模式提供了理論礎(chǔ)。
　　二、整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙軌”式教學(xué)的實施模式
　　“雙軌”式教學(xué)是整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與基于web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點,實現(xiàn)課堂內(nèi)教師有的放矢地講解教學(xué)內(nèi)容和課堂外師生之間、學(xué)生之間全面有效的溝通交流以輔助教學(xué)的組合教學(xué)模式�！半p軌”式教學(xué)是以學(xué)教并重的教育理念為指導(dǎo),將傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)互為補充,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
　　在“雙軌”式教學(xué)模式中,整個教學(xué)活動主要由傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動兩部分組成,而傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致的,教學(xué)方式上互為支撐,優(yōu)勢互補�！半p軌”式教學(xué)構(gòu)成如圖1所示。
　　1.“雙軌”式教學(xué)設(shè)計
　　教學(xué)設(shè)計要解決的是“為何教”、“教什么”以及“怎么教”的問題,其最終目的是要通過設(shè)計和實施優(yōu)化的教學(xué)方案來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,新型“雙軌”式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計需要把各種教學(xué)因素在教學(xué)中的作用進(jìn)行綜合考慮。教學(xué)過程要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,更加注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境(包括協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)情境)。在“雙軌”式教學(xué)設(shè)計中,我們應(yīng)立足于成人教育的教學(xué)規(guī)律和成人學(xué)生的特點,注意處理好如下幾方面的問題。
　　(1)處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師與成人學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個主體因素,在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”,使學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。
　　(2)分析教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)�！半p軌”式教學(xué)設(shè)計須在對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對所學(xué)知識進(jìn)行“應(yīng)知”、“應(yīng)會”或“應(yīng)變”目標(biāo)分類,從而再據(jù)此對課程教學(xué)實施不同的教學(xué)策略。如果教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)性知識,即陳述性知識,教學(xué)目標(biāo)可確定為“應(yīng)知”。這些內(nèi)容已具有非常好的確定性和良好的構(gòu)造,在教學(xué)方式中應(yīng)以知識傳遞為核心,以教育技術(shù)手段作為媒體輔助。而教學(xué)內(nèi)容為程序性學(xué)習(xí)知識的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是“應(yīng)會”,教學(xué)方式中應(yīng)強調(diào)學(xué)生主動的體驗和操練。教學(xué)內(nèi)容為策略性知識的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是“應(yīng)變”,在教學(xué)方式中應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性,對所學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行綜合、分析、評價、拓展、遷移。
　　(3)根據(jù)課程的特點,合理選擇教學(xué)方法。對于實踐性、應(yīng)用性較強的課程,用傳統(tǒng)教學(xué)方法就可以取得較好的教學(xué)效果。而對于情景性、個性化很強的課程,教學(xué)上則可以采用純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法或以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、傳統(tǒng)教學(xué)為輔的教學(xué)方法,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。對于以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為主的課程,可科學(xué)運用傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)方法,合理分配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課程教學(xué)中的比例,以提高教學(xué)效率。
　　2. 課堂教學(xué)的實施
　　課堂教學(xué)是教師根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)對象,在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的前提下,對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和學(xué)生進(jìn)行總體規(guī)劃和指導(dǎo)�！半p軌”式教學(xué)模式下的課堂教學(xué),應(yīng)由以往“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向以多媒體手段應(yīng)用為主的課堂教學(xué)模式。要充分發(fā)揮和利用計算機(jī)多媒體技術(shù)“集成多媒體展示、便捷超文本鏈接、大容量信息傳輸和共享教學(xué)資源”的功能優(yōu)勢,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)建情境,以多樣化的教學(xué)方法科學(xué)地組織教學(xué)活動,使課堂教學(xué)實現(xiàn)全面優(yōu)化。
　　3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)
　　教師在網(wǎng)絡(luò)上實施教學(xué),主要體現(xiàn)在以下幾個方面:提供學(xué)習(xí)資源(如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置(或批閱)作業(yè)以及學(xué)習(xí)行為評價等。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授、灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、知識意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、資源共享。根據(jù)教師設(shè)定的主題,師生圍繞主題進(jìn)行交流和討論,在討論過程中,教師根據(jù)需要給出討論的線索和提示,并對討論和活動情況進(jìn)行跟蹤、總結(jié)和評價。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過程中如遇到疑難問題,可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程論壇等答疑系統(tǒng),由教師給予幫助或參加學(xué)習(xí)小組討論交流。目前基于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的主要學(xué)習(xí)模式有:研究性學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式。
　　4.“雙軌”式教學(xué)的教學(xué)評價
　　教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運用有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并給以價值判斷。由于“雙軌”式教學(xué)是以教學(xué)并重的教學(xué)設(shè)計構(gòu)建的,既強調(diào)以成人學(xué)生為中心,又強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。因此,“雙軌”式教學(xué)的教學(xué)評價是一種科學(xué)綜合的評價,既包括對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給予評價,又包括對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價,還需要對課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等進(jìn)行評價。
　　對于成人學(xué)生的評價,由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是多樣化的,因此,新型教學(xué)模式下成人學(xué)生學(xué)習(xí)評價不能采用傳統(tǒng)單純的課程考試測評成績進(jìn)行衡量,而應(yīng)結(jié)合形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價等多種方式進(jìn)行綜合評價。無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師的評價對保證教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師的評價可通過設(shè)計問卷方式由學(xué)生匿名對教師打分或提意見,或?qū)�問卷放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上由學(xué)生無記名對教師或課件進(jìn)行評價。通過評價反饋,調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案、完善教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)方式和方法的改進(jìn),以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
　　總之,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速的今天,整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢,使兩種教學(xué)模式互為補充和完善是時代發(fā)展的需要,是網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)成人教育持續(xù)發(fā)展的需要�！半p軌”式教學(xué)模式為兩種教育優(yōu)勢互補的教學(xué)模式提供了一種新嘗試。

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