陳龍根在《比較教育研究》2010年第1期中撰文指出,在成人教育專業(yè)化發(fā)展趨勢下,美國將成人教育教師資格作為促進教師有效教學(xué)、提高成人教育績效的手段。同時文章還分析了美國聯(lián)邦教育部的指導(dǎo)性文件《成人教育教師資格及績效指示》,并對資格的內(nèi)容及實施、意義和作用進行了解讀。
　　在成人教育教師資格的內(nèi)容及實施上,作者首先分析了資格的核心內(nèi)涵。它的主導(dǎo)理念基于三個方面:考慮最大程度有利于成人的有效學(xué)習(xí);資格的制定反映了美國“取得必需技能秘書委員會”對工作績效的定義,其提出的許多技能指標都被綜合進了教師資格和績效指標中;教師資格反映了“全國讀寫文化項目”和“為未來而準備項目”的工作目標�，F(xiàn)有的教師資格體系包含了多個成人有效教學(xué)的主題,因此整個教師資格全面體現(xiàn)了三個方面的有效教學(xué)主題:一是內(nèi)容和教學(xué)策略上與時俱進;二是加強溝通合作,以促進學(xué)習(xí);三是對不同的人群開展積極公正的工作。作者接著分析了資格的分類:1.保持知識和追求專業(yè)發(fā)展;2.組織和實施教學(xué);3.管理教學(xué)資源;4.評估和監(jiān)控學(xué)習(xí);5.承擔(dān)項目責(zé)任和加強項目組織;6.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)。隨后,作者又分析了資格的指標體系,它將6大種類的資格細分成31項二級指標,每一項指標均與資格相匹配,文件通過表格的形式列出每一項資格及指示,并且提出了示范例證,旨在給教師和項目管理者提供一些資格指標如何應(yīng)用在實際學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體例子。在資格的使用上,盡管成人教育教師資格并未通過全國立法形成規(guī)定的制度,但事實上還是得到了較好的推廣和實踐。教師資格可以作為教育認證過程的一部分,資格也可以作為測評教師技能和水平的標準等。
　　在資格的意義和作用上,作者認為,它可以作為管理部門決策專業(yè)發(fā)展行動的基礎(chǔ),為選拔高質(zhì)量的成人教育教師提供依據(jù),評估現(xiàn)行管理的績效,在專業(yè)發(fā)展區(qū)域促進合作,幫助教師選擇專業(yè)發(fā)展行動,用作教師自我評價的工具。
　　

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