陜西省渭南市瑞泉中學(xué)在國家提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針，教育部要求，教育教學(xué)要改革，課程課堂要改革的戰(zhàn)略決策以來，學(xué)校在科研創(chuàng)新、實(shí)踐積累的反復(fù)探究中，在走出學(xué)校，向先行單位，山東杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學(xué)習(xí)之后，，根據(jù)本校的實(shí)際情況，針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，逐步實(shí)驗(yàn)，厚積薄發(fā)，形成了一套新的課程教學(xué)改革模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。并于2010年三月使這套教學(xué)法在全校范圍全面實(shí)踐。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其環(huán)節(jié)包括1、檢查學(xué)案、了解學(xué)情。2、合作探究、交流展示。3、精講點(diǎn)撥。4、當(dāng)堂檢測。5、歸納總結(jié)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”是瑞泉中學(xué)在教改縱深發(fā)展的一次較為科學(xué)，具有切實(shí)具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”較為行之有效，但在實(shí)施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語文教師同仁實(shí)踐，試分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在教學(xué)當(dāng)中使用之優(yōu)缺。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；五步導(dǎo)學(xué)；教師；學(xué)生；

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其特點(diǎn)是:

1、簡便易學(xué)，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復(fù)演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個(gè)步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作:

一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)方法單一，注重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識(shí)結(jié)果，忽視思維過程與方法，課堂教學(xué)效率低。“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容有重點(diǎn)地講解，學(xué)生有重點(diǎn)地聽，教學(xué)的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學(xué)案為載體，以問題為中心，學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和對(duì)話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點(diǎn)，教師可提問題讓大家或一個(gè)同學(xué)回答；也可以讓個(gè)別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識(shí)性錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的表達(dá)，評(píng)價(jià)回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

三、精講點(diǎn)撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識(shí)）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是常考點(diǎn)。“三不講”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；3講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，高一、高二學(xué)生能力達(dá)不到，這些知識(shí)可不講。這樣就不會(huì)遺留問題了，教師也不用擔(dān)心自己沒有講解，學(xué)生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學(xué)生講解展示完成以后，有老師在進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，當(dāng)然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必?fù)?dān)心了。但是精講點(diǎn)撥的時(shí)間不能太長，一定要將時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)樽罱K的主角還是學(xué)生自己，受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。

四、當(dāng)堂檢測（5—10分鐘）

針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學(xué)生限時(shí)完成測試題，教師通過巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。

這一點(diǎn)學(xué)生一點(diǎn)不能少，是對(duì)當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個(gè)及時(shí)檢測，及時(shí)的評(píng)估，讓老師了解學(xué)情，下一節(jié)課就有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且，完成之后的及時(shí)反饋，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，讓后讓師生都有所進(jìn)步，有所提高。

五、歸納總結(jié)（1—3分鐘）

教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達(dá)到較為理想的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運(yùn)用，環(huán)節(jié)（二）與環(huán)節(jié)（三）可交換或交互進(jìn)行，同時(shí)各段教學(xué)時(shí)間的劃分是一種相對(duì)概念，不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械界定，實(shí)施中各部分可以交互進(jìn)行、靈活運(yùn)用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用時(shí)非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對(duì)以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”之優(yōu)

在近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我一直堅(jiān)持“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”，并與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合努力探索五步教學(xué)法各個(gè)步驟的精髓之處。從我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的思考，認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)。

1、突出了學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒多少，課堂往往是老師和一些優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分學(xué)習(xí)的差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。

歸根結(jié)底學(xué)習(xí)是學(xué)生自己要完成的事情，一個(gè)木匠師傅帶徒弟，在45分鐘里，師傅關(guān)于木工知識(shí)講了40分鐘，只給徒弟幾分鐘的時(shí)間練習(xí)，是不是一件滑稽的事情？事實(shí)是，師傅關(guān)于怎么使用鋸子的知識(shí)要領(lǐng)講了幾分鐘，而30～40分鐘的時(shí)間讓徒弟自己練習(xí)琢磨。當(dāng)然這只是個(gè)比喻，課堂教學(xué)比這復(fù)雜得多，但其中的大道理是相通的。

中國傳統(tǒng)教育之源在孔子�？鬃赢�(dāng)年領(lǐng)著一群學(xué)生，風(fēng)塵仆仆走遍齊魯大地，走遍諸侯列國，大約只是到了晚年，才搞了幾年類似于今天的課堂教學(xué)。其中有一次社會(huì)實(shí)踐課（而這次教學(xué)內(nèi)容完全是不期而遇的）：孔夫子領(lǐng)著弟子們打泰山旁邊經(jīng)過，一個(gè)婦人的哭聲吸引了他。那哀婉凄側(cè)的哭訴，猶如泣訴交加的音樂,才使夫子凝神諦聽，并讓子路反復(fù)采訪婦人，終于知道了女人的重重憂傷。當(dāng)婦人告訴孔子自己的公公、丈夫、兒子都先后葬身虎口時(shí)，孔子大惑不解：“干嘛不離開這虎狼出沒的鬼地方?”婦人回答：“但這兒卻沒有苛政啊!”于是，這位大教育家現(xiàn)場教學(xué)，告訴弟子：“小子識(shí)之：茍政猛于虎也。”于是，便有了震撼千古的警句流傳。①

假如孔子講了40分鐘的倡仁政反苛政的理論，而“學(xué)生”（包括那位婦人）只有幾分鐘的話語權(quán)，效果怎么樣呢？如果單從時(shí)間分配看，這一節(jié)課女人哭用了30多分鐘，子路來回采訪用了10分鐘左右，而大圣人大概用了幾分鐘！但誰敢不承認(rèn)這是中國歷史上最成功最優(yōu)秀的一節(jié)課！至于是不是每一節(jié)課都必須是學(xué)生30多分鐘，老師10多分鐘，大概也不能“一刀切”；但讓學(xué)生的“學(xué)”成為主要的模式，這種作法是科學(xué)的。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識(shí)的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力。在語文教材中，有的內(nèi)容看似平淡無奇，沒有多大的趣味和吸引力，但都蘊(yùn)含著很多有價(jià)值的問題。教學(xué)中老師們鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑問難。無論是文章的題目、文章的內(nèi)容、文章插圖、文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還是文章下面的注釋，都可以�！短K武傳》一文，“方欲發(fā)使送武等”一句，課下解釋學(xué)生看后覺得蹊蹺。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析，結(jié)果證實(shí)課下注解為錯(cuò)誤。這本是小事，但學(xué)生在質(zhì)疑與解疑過程中形成的分析問題解決問題的能力卻至關(guān)重要。除了文章本身有價(jià)值外，另外，現(xiàn)在剛剛開始的高中新課程改革，在編寫教材時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)疏漏的地方，學(xué)生針對(duì)這些疏漏提出自己的困惑和謎點(diǎn)。教學(xué)中，老師們認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，找到了解決問題的方法，提高了解決問題的能力。例如：《竇娥冤》一課中，最后寫到竇娥的三樁誓愿，有學(xué)生就問：關(guān)漢卿寫的這三樁誓愿有沒有他的局限性？于是有老師就針對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景以及關(guān)漢卿思想進(jìn)行置疑問難。很多學(xué)生都發(fā)表了自己獨(dú)特的見解。教學(xué)中利用這一創(chuàng)造想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了合理的想象，學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，也發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力。

3、學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)（《大學(xué)》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”）。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)有了一個(gè)總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問題，經(jīng)過預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣，聽課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽，對(duì)重難點(diǎn)的突破很有幫助。

4、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)。

根據(jù)學(xué)案，學(xué)生能清晰地掌握老師的教學(xué)思路；看了學(xué)案，學(xué)生就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

5、課堂過關(guān)檢測，可以把好知識(shí)關(guān)，讓學(xué)生堂堂清，提高課堂效率。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”之缺

1、知識(shí)問題化的單一方式，肢解了語文學(xué)習(xí)的多樣化，肢解了語文文本的整體性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，追求課堂的實(shí)效性，學(xué)案主體部分的合作探究用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，這本是無可厚非的，但是負(fù)面的效果是課堂充斥著一個(gè)又一個(gè)的問題，對(duì)于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學(xué)生拋開課本而把更多的精力去關(guān)注學(xué)案，總覺得有些折本逐末。新課改轟轟烈烈的實(shí)施過程中，我在充分感受它獨(dú)特魅力的同時(shí)，也總被一些問題困擾。

2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的課堂“活度”高，有的老師駕御不了課堂，容易把課堂放“散”、放“亂”。由于上課進(jìn)度較快，可能給“趁機(jī)渾水摸魚”的學(xué)生于很大的“機(jī)會(huì)”，結(jié)果濫竽充數(shù)，越充越濫。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦？課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會(huì)蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準(zhǔn)備，都不會(huì)盡善盡美，課堂上會(huì)發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況,有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，這又是應(yīng)當(dāng)肯定的。

3.個(gè)別自覺性差的學(xué)生忙于完成各科學(xué)案，忙于把其它資料的答案挪到學(xué)案上來。這樣缺少了獨(dú)立思考，同時(shí)從表象上看“完成了”學(xué)案，卻掩蓋著并非大部分人都“學(xué)會(huì)了”知識(shí)、“提高了”能力的實(shí)質(zhì)。

4.由于是“學(xué)習(xí)小組”的形式，一些學(xué)生專心致志聽講的好習(xí)慣退化了，反而以為只憑著自己的展示質(zhì)疑就可以了、甚至可以自以為是了，可以不去看高考試題答案的客觀性了。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”優(yōu)勢是主流，學(xué)生獲得了充分發(fā)展，或在某一方面獲得了發(fā)展，這就應(yīng)當(dāng)肯定。但如果根據(jù)不同學(xué)科的獨(dú)特屬性，再加細(xì)化研討，也許效果會(huì)更好。僅就語文而言，語文文本的內(nèi)容多姿多彩，詩歌、戲劇、散文、小說各領(lǐng)風(fēng)騷，不同的文學(xué)樣式應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，才能體現(xiàn)不同文體的獨(dú)性。知識(shí)問題化的導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問題，在完成問題的過程中，掌握知識(shí)，深入理解文本內(nèi)容，這一方式，固然是本著提高學(xué)生思考問題的能力與適應(yīng)應(yīng)試教育的目的，但從語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來說，感悟體會(huì)以及語文素養(yǎng)的滋生，卻不易實(shí)現(xiàn)。具體講，在語文教學(xué)中，合理選擇體現(xiàn)文本內(nèi)容體現(xiàn)文本文體的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是提高教學(xué)達(dá)成度的比較有效的前提。例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，選擇課本劇表演方式；

在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，選擇配樂朗誦方式；在學(xué)習(xí)比較長的古文《蘇武傳》時(shí)，選擇串講……不論是哪一種學(xué)習(xí)方式，只要從文本實(shí)際出發(fā)，只要有利于文本內(nèi)容的理解感悟，只要學(xué)生喜歡，就可以收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到良好的教學(xué)目的。新課程的基本理念積極倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。所以，導(dǎo)學(xué)案在統(tǒng)一的思想指導(dǎo)下，可適當(dāng)變化，不拘一格，來成功完成語文教材規(guī)定的內(nèi)容，充分體現(xiàn)新教改的一切為學(xué)生的目標(biāo)。

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