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學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理念體會(huì)

發(fā)布時(shí)間:2020-07-22 來源: 精準(zhǔn)扶貧 點(diǎn)擊:

 學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理念的體會(huì) 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂,它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。也就是說,翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂,以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它是一種對傳統(tǒng)課堂的顛覆的教學(xué)手段,打亂了我們固有的課堂教學(xué)方式,把課堂才是學(xué)習(xí)的主陣地延展到隨時(shí)隨地,家里甚至是有網(wǎng)絡(luò)的地方、有視頻終端的地方。那么我們應(yīng)該如何正確看待翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式?如何去實(shí)踐它呢?做為現(xiàn)代教師不僅是現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐者,還應(yīng)該是教育現(xiàn)象、教育規(guī)律的探索研究者,所以,我們要敢于面對新的挑戰(zhàn),敢于投身研究翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,并在實(shí)踐中不斷總結(jié)這種教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

 一、翻轉(zhuǎn)課堂的誕生。

 之所以會(huì)誕生翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,那是因?yàn)閷W(xué)生存在差異性和個(gè)性化,即有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱。傳統(tǒng)的課堂是以教師課堂講課為主,以學(xué)生課后完成練習(xí)為輔的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式忽視學(xué)生差異性會(huì)導(dǎo)致課堂上很多學(xué)生沒事干,也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)要求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以通過看微課視頻、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書獲取知識,通過網(wǎng)絡(luò)與別的同學(xué)討論,通過網(wǎng)絡(luò)去查閱需要的材料。在課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化

 學(xué)習(xí),所以這種教學(xué)模式能滿足學(xué)生的差異性和個(gè)性化的教學(xué)要求。

 二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

 布魯姆對教育目標(biāo)的理解分為初級認(rèn)知和高級認(rèn)知,其中初級認(rèn)知包括對知識的記憶、理解和應(yīng)用;而高級認(rèn)知?jiǎng)t包括對知識的分析、評價(jià)和再創(chuàng)造。我們知道,傳統(tǒng)的課堂是教師先講課,然后學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂,這種課堂容易造成學(xué)生大量的時(shí)間用在死記硬背和基礎(chǔ)理解方面上,大部分學(xué)生缺乏對知識的深入理解。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先利用教材、微課視頻、電子書、網(wǎng)絡(luò)資源等先自主學(xué)習(xí),然后課堂上在老師的組織指導(dǎo)下協(xié)作知識建構(gòu),在經(jīng)過深入討論、辯論、表演、展示中對知識進(jìn)行高層次的理解,從而達(dá)到對知識的深度理解、分析、創(chuàng)造。

 翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的課堂,而且能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。它突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制,傳統(tǒng)的課堂是教師面向全體學(xué)生講課,學(xué)習(xí)力強(qiáng)和學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生都只聽課一次。這就不可避免地造成學(xué)生力弱的學(xué)生可能聽不懂而厭學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師課前對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的精心設(shè)計(jì),教學(xué)知識點(diǎn)多以微課的形式展示給學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生可以多次學(xué)習(xí),這就打破了課內(nèi)課外的限制,所以翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的要求。

 三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

 翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)條件下將網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂答疑指導(dǎo)兩者有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。具體點(diǎn)說,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是基本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主觀看課程視頻來完成,即用

 學(xué)生“先學(xué)后教”代替以往的“先教后學(xué)”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而課堂上教師主要圍繞學(xué)生提出的問題組織討論答疑,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工提升,并相機(jī)提供一些難度較高的學(xué)習(xí)問題以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和認(rèn)識水平的提高。可見,翻轉(zhuǎn)課堂下的教師是課堂的組織與指導(dǎo)者,而教師對于課堂的掌控是建立在教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。所以,翻轉(zhuǎn)課堂能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,以教師為引導(dǎo)的教學(xué)思想,能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

 翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)課堂不是灌輸知識的課堂,是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂,它能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和能力的提升,那么,翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式是怎樣的呢?通過實(shí)踐總結(jié),翻轉(zhuǎn)課堂可分為六個(gè)步驟:①學(xué)生借助微課或聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書讀書自學(xué)、自主探究;②在老師提供的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下,學(xué)生自主進(jìn)行二次探究;③課堂上學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下分組合作、討論解疑;④課堂上學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下展示點(diǎn)評、拓展提升;⑤課堂上學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測;⑥學(xué)生自我完善、訓(xùn)練提升。

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