關(guān)注留守，心系教育

　----赴 赴 X XX 留守高中生成長(zhǎng)和教育問(wèn)題調(diào)研支隊(duì)實(shí)踐報(bào)告

　 摘要 ：

　隨著區(qū)域間的勞務(wù)流動(dòng)加速，留守問(wèn)題逐漸凸顯，留守學(xué)生的生活狀況和心理健康問(wèn)題日益引起人們的重視。本次實(shí)踐支隊(duì) 11 名成員用時(shí) 8天，在 XX 省 XX 市 XX 縣采取座談、采訪(fǎng)和發(fā)放問(wèn)卷相結(jié)合的方式，對(duì)當(dāng)?shù)亓羰馗咧猩�的基本狀況有了一定了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生在家庭境況方面并不比同一地區(qū)的非留守學(xué)生差，但在學(xué)習(xí)情況、生活情況和心理狀況方面都存在不同程度的欠缺。本文將就家庭、學(xué)習(xí)、生活?yuàn)蕵?lè)和心理發(fā)展四個(gè)方面分析留守學(xué)生的基本情況，并嘗試著尋找解決留守學(xué)生教育問(wèn)題的方法。

　關(guān)鍵詞：

　留守高中學(xué) 家庭 學(xué)習(xí) 心理

　一．引言

　隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程日益加快，城市對(duì)勞動(dòng)力的需求不斷加大，這吸引了大量的農(nóng)村居民及小城鎮(zhèn)富余人員走出家庭、走出家鄉(xiāng)，到外地打工或?qū)で蟾�好的發(fā)展。這樣的勞動(dòng)力流動(dòng)一方面為勞務(wù)輸出地帶回了資金，促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面，也造成一個(gè)龐大群體——留守兒童的出現(xiàn)。根據(jù)《聯(lián)合國(guó)兒童公約》中的年齡界定，18 周歲以下，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地而不能和父母雙方共同生活的兒童稱(chēng)為留守兒童（郝振，崔麗娟，2007）。這部分群體由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力，兒童精神需求得不到滿(mǎn)足，可能出現(xiàn)敏感、孤獨(dú)、自卑、抑郁、自我封閉、消極孤僻、缺乏安全感等問(wèn)題（林細(xì)化，沈敏，王琳等，2010）。

　除此之外，由于未成年人在不同年齡階段的心理發(fā)展程度不同，外界環(huán)境給他們帶來(lái)的影響也不同。高中階段是個(gè)體心理生理發(fā)展的重要時(shí)期，是自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)界定自己、了解自己人生的方向、塑造自己的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。這個(gè)過(guò)程是充滿(mǎn)獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期（石艷秋，2012）。在高中階段，父母的教導(dǎo)會(huì)對(duì)未成年人性格的養(yǎng)成和自我意識(shí)的培養(yǎng)起到巨大作用。因此，留守兒童在高中階段的親情缺失，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的身心健康發(fā)展造成一定阻礙。

　因此，本次實(shí)踐聚焦于留守高中生，實(shí)地了解他們的生活現(xiàn)狀和心理情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，并積極探索解決之道。留守高中生是未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的接班人，他們的良性發(fā)展是社會(huì)良性發(fā)展的基礎(chǔ)，希望我們的實(shí)踐能夠反映留守高中生真實(shí)的生活和心理需求，引起社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注，為他們創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)空間。

　經(jīng)過(guò) 2000 多公里的長(zhǎng)途跋涉，我們來(lái)到了位于大巴山區(qū)的 XX 縣。XX 縣作為國(guó)家級(jí)貧困縣，是非常典型的勞務(wù)輸出縣，該縣經(jīng)濟(jì)的 30%來(lái)源于本地居民外出務(wù)工。隨著勞務(wù)輸出量的不斷加大，留守問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重。

　本次實(shí)踐過(guò)程中，支隊(duì)成員通過(guò) 8 天時(shí)間，1 次政府訪(fǎng)談，1 次教育局訪(fǎng)談，200 份調(diào)查問(wèn)卷，多次與學(xué)校校長(zhǎng)和老師的交流以及與學(xué)生更深層次的交流，了解到了留守學(xué)生的現(xiàn)狀和基本情況，并從不同角度解讀留守學(xué)生存在的問(wèn)題，以及尋找解決問(wèn)題的辦法。留守是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，我們每一個(gè)人都有責(zé)任去關(guān)注、幫助。留守學(xué)生，不應(yīng)是社會(huì)發(fā)展的犧牲品，而應(yīng)該是社會(huì)進(jìn)步的享有者。

　二. . 研究方法及研究對(duì)象

　研究方法

　本次實(shí)踐采用座談、問(wèn)卷和訪(fǎng)問(wèn)相結(jié)合的調(diào)查方式。在座談過(guò)程中，支隊(duì)成員與當(dāng)?shù)卣�府和教育局就留守學(xué)生比例、留守學(xué)生家庭狀況、當(dāng)?shù)亟逃�政策和�?dāng)?shù)貙?duì)留守學(xué)生的扶助政策幾方面問(wèn)題進(jìn)行了了解；在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，支隊(duì)成為通過(guò)在 XX 縣長(zhǎng)赤鎮(zhèn)長(zhǎng)赤中學(xué)舉辦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)隨機(jī)向到場(chǎng)的 200 位高中生發(fā)放了問(wèn)卷。問(wèn)卷主要從留守學(xué)生家庭狀況和構(gòu)成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、生活?yuàn)蕵?lè)狀況及學(xué)生心理狀況四方面問(wèn)題入手，了解了留守高中生的基本情況；在問(wèn)卷填寫(xiě)人中，支隊(duì)成員隨機(jī)選取了 12 名高中生，以訪(fǎng)談的形式向他們了解了他們具體的生活規(guī)劃和對(duì)“留守”一事的態(tài)度。同時(shí)我們找到這 12 名同學(xué)的帶班班主任，向他們了解了這部分學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和生活表現(xiàn)。

　研究對(duì)象

　在調(diào)研過(guò)程中，支隊(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)隨機(jī)向到場(chǎng)的 200 名高中生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，并從中隨機(jī)抽取了 12 名學(xué)生作為進(jìn)一步訪(fǎng)談的對(duì)象。

　三.研究結(jié)果分析 在 XX 省 XX 市 XX 縣，留守高中生所占比例約為 40%，其中鎮(zhèn)、鄉(xiāng)上的留守學(xué)生比例更高。以本次調(diào)研中支隊(duì)去到的長(zhǎng)赤鎮(zhèn)長(zhǎng)赤中學(xué)和正直鎮(zhèn)正直中學(xué)為例，長(zhǎng)中留守學(xué)生比例約為 45%，而正中由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件稍差，留守學(xué)生比例高達(dá) 2/3。下面筆者將以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，從家庭狀況，學(xué)習(xí)狀況，生活?yuàn)蕵?lè)和心理發(fā)展等多個(gè)層面解讀留守學(xué)生的現(xiàn)狀。

　留守學(xué)生家庭條件及人員構(gòu)成 留守學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，在他們當(dāng)中，獨(dú)生子女并不多，普遍都有兄弟姐妹。他們中約有 2/3 的人和祖輩共同居住，15%左右的人被寄養(yǎng)在近親家中，極少部分學(xué)生獨(dú)自居住或者和兄弟姐妹一起居住。

　圖 圖 1. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生家庭收入對(duì)比

　根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)圖 1），家庭月收入在 2000 以下的人群無(wú)論在留守學(xué)生還是非留守學(xué)生群體中所占的比例都不高；兩個(gè)群體的學(xué)生中，家庭月收入在 2000—4000 的人所占比例最高。但通過(guò)進(jìn)一步比較我們可以發(fā)現(xiàn)，在家庭收入較高收入的人群（4000 及以上）中，留守學(xué)生所占的比例與非留守學(xué)生相比表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明，在農(nóng)村地區(qū)，留守學(xué)生家長(zhǎng)收入普遍比非留守學(xué)生家長(zhǎng)更高，外出務(wù)工確實(shí)能比當(dāng)?shù)貏?wù)農(nóng)獲得更多的收益。

　并且，通過(guò)我們對(duì)長(zhǎng)赤中學(xué)老師的訪(fǎng)談，我們了解到班上 60%的留守學(xué)生家庭滿(mǎn)足基本

　生活和學(xué)生學(xué)費(fèi)沒(méi)有問(wèn)題，只有極少部分留守學(xué)生家庭由于外出務(wù)工的父母有時(shí)可能會(huì)遇到工資拖欠等問(wèn)題，存在經(jīng)濟(jì)困難，但這樣的現(xiàn)象并不多見(jiàn)。

　留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況 1. 自我評(píng)價(jià) 由于自身性格內(nèi)向，與老師缺乏交流，系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法尚未形成，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)地位。且在留守學(xué)生中，兩極分化現(xiàn)象較為明顯：一部分人能獨(dú)立適應(yīng)高中生活，學(xué)習(xí)狀況和在校表現(xiàn)較好；另一部分人由于難以適應(yīng)高中的課業(yè)壓力和課余生活，在后續(xù)的學(xué)業(yè)中面臨諸多困難。

　圖 圖 2. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)

　根據(jù)我們收回的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)圖 2），在“感覺(jué)學(xué)習(xí)很愉快”一項(xiàng)上，留守學(xué)生的選擇比例與非留守學(xué)生選擇比例差異顯著，留守學(xué)生選擇比例明顯低于非留守學(xué)生。同時(shí)，留守學(xué)生在“感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力”和“不愿學(xué)習(xí)，因?yàn)橐恍┢渌�原因不得不學(xué)”兩項(xiàng)選擇上比例和為 54.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守學(xué)生在這兩項(xiàng)上的比例 33%。這表明，留守學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)較差，多數(shù)人對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況持有消極態(tài)度。

　圖 圖 3. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

　在對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖 3）中，留守學(xué)生認(rèn)為自己處于中游以下水平的比例更高，且他們對(duì)自己學(xué)歷的期望普遍是考取一個(gè)二本大學(xué)（見(jiàn)圖 4）。同時(shí)，在我們與留守學(xué)生單獨(dú)交流的過(guò)程中，他們表示考取大學(xué)是他們現(xiàn)階段的主要目標(biāo)，但他們本身并不十分清楚大學(xué)能對(duì)他們的人生境遇產(chǎn)生多大影響。還有一部分留守學(xué)生正在留校讀書(shū)和跟隨父母進(jìn)城務(wù)工之間糾結(jié)選擇。

　2. 家庭教育 圖 圖 5. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生的家庭教育對(duì)比

　在家人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度方面（見(jiàn)圖 5），留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度明顯弱于非留守學(xué)生家長(zhǎng)。首先，留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)十分關(guān)心、嚴(yán)肅對(duì)待的比例僅占 33.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守學(xué)生家長(zhǎng)中的 55.9%；其次，仍有 13.8%的留守學(xué)生反映家長(zhǎng)只給生活費(fèi)，其他則不管不問(wèn)，放任自逐。

　總體而言，距離產(chǎn)生的情感隔閡，使留守學(xué)生家長(zhǎng)在孩子的家庭教育問(wèn)題上重視不足，特別是在培養(yǎng)女生的問(wèn)題上，由于重男輕女思想的存在和農(nóng)村地區(qū)家庭條件的限制，部分家長(zhǎng)并不愿意讓女孩子多上學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)賺錢(qián)持家比收獲知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，通過(guò)我們和長(zhǎng)赤中學(xué)老師的交流發(fā)現(xiàn)，即使家長(zhǎng)有心栽培孩子，家庭教育也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)自身文化水平不高，教育觀(guān)念落后，教育方式不當(dāng)?shù)仍�因難以取得較好成效。家長(zhǎng)普遍具有“孩子需要上學(xué)接受教育”的意識(shí)，但他們觀(guān)念中的“教育”大多外化為初等教育的文憑，這樣的觀(guān)念在一定程度上阻止了學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育。

　3. 面臨學(xué)習(xí)中所遇挫折的表現(xiàn) 對(duì)于普通學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，向家長(zhǎng)傾訴是一個(gè)解決問(wèn)題的良方，而對(duì)于留守學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，比如考砸了，留守學(xué)生情緒的波動(dòng)會(huì)比較大（見(jiàn)圖 6），在接受問(wèn)卷調(diào)查的人群中，對(duì)考試失利這一現(xiàn)象持消極態(tài)度（此處以“很傷心，會(huì)郁悶一段時(shí)間”和“無(wú)所謂，根本不在乎”兩個(gè)選項(xiàng)為消極選項(xiàng)）的留守學(xué)生占總數(shù)的

　24.4%，高于這一群體在非留守學(xué)生中所占的比例 14%，這說(shuō)明留守學(xué)生可能心理承受力較差，更容易受到消極因素的影響，也可能在受到影響后無(wú)處排解而產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的郁悶、消極情緒。

　圖 圖 6. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)的心態(tài)

　同時(shí)，問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映希望能在學(xué)習(xí)上得到學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和講解習(xí)題的幫助，但相比于非留守學(xué)生，更多的留守學(xué)生希望能有人陪伴自己學(xué)習(xí)，并且他們中希望能得到父母幫助的比例也很高。這說(shuō)明留守學(xué)生的心靈比非留守學(xué)生更孤獨(dú)，渴望親人的關(guān)愛(ài)和陪伴，渴望和父母一起生活。

　4. 生活情況 圖 圖 7. 留守學(xué)生與父母電話(huà)交流的頻率

　 在接受問(wèn)卷調(diào)查的留守學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生與父母保持著一周一次的電話(huà)溝通（見(jiàn)圖 7），選擇 3-5 天與父母電話(huà)溝通一次的留守學(xué)生數(shù)量也相對(duì)較多。但與每天都能與父母見(jiàn)面、與父母溝通的非留守學(xué)生相比，這樣的交流頻率仍然可能造成留守學(xué)生與其父母的交流缺乏，從而產(chǎn)生親情的隔閡。

　同時(shí)，由于留守高中生大部分處于 14 到 18 歲的年齡段，自制力較差，又缺乏來(lái)自父母的約束和教育，容易受到來(lái)自外界如手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲，小說(shuō)等的干擾。調(diào)查結(jié)果顯示41.9%的留守學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)以上，17.1%的留守學(xué)生每周去網(wǎng)吧的時(shí)間在一小時(shí)以上。并且，留守學(xué)生由于獨(dú)立時(shí)間較早，在性格上更加早熟，早戀現(xiàn)象較為明顯。根據(jù)長(zhǎng)赤中學(xué)教務(wù)主任反映，長(zhǎng)中的留守學(xué)生中早戀人數(shù)達(dá)到 1/3，而正直中學(xué)的留守學(xué)生早戀人數(shù)更多，達(dá)到總?cè)藬?shù)的 50%左右。

　4 心理狀況 留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，精神需求得不到滿(mǎn)足，可能出現(xiàn)敏感、孤獨(dú)、自卑、抑郁、自我封閉、消極孤僻、缺乏安全感等問(wèn)題（林細(xì)化，沈敏，王琳等，2010）。因此心理健康發(fā)展是留守學(xué)生教育過(guò)程一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。通過(guò)在長(zhǎng)赤中學(xué)發(fā)放的問(wèn)卷，我們可以看出，留守學(xué)生選擇“很自信”的人只占到了總?cè)藬?shù)的 1.6%（見(jiàn)圖 8），比例極低；但留守學(xué)生中選擇“不自信”一項(xiàng)的人占總?cè)藬?shù)的比例達(dá)到了 14.1%，而在非

　留守學(xué)生中選擇這一項(xiàng)的人數(shù)為 0。這說(shuō)明，留守學(xué)生在性格上更為內(nèi)向，且由于長(zhǎng)期缺乏與家人交流的機(jī)會(huì)，他們更怯于語(yǔ)言表達(dá)。較少的交流機(jī)會(huì)使得他們逐漸封閉自己的想法，從而越來(lái)越不自信。

　圖 圖 8. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生自信程度對(duì)比 留守學(xué)生的人際交往范圍較小，往往只有幾個(gè)好朋友。在遇到困難或煩惱時(shí)，留守學(xué)生反映他們更傾向于向朋友訴說(shuō)甚至憋在心里，不愿選擇與父母傾訴。而這種表現(xiàn)的原因則是擔(dān)心控制不好自己的情緒讓父母擔(dān)心和害怕自己的訴說(shuō)得不到他們的理解。

　同時(shí)，根據(jù)留守學(xué)生的帶班班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反映，留守學(xué)生大部分精神比較渙散，校內(nèi)校外精神面貌差異較大，更容易在校外惹事生非。其中，留守學(xué)生較為典型的性格特征如下：

　（1）孤僻內(nèi)向：長(zhǎng)期交流渠道不暢的客觀(guān)生活環(huán)境使得留守高中生不善于與人溝通，難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，形成自閉的心理；特別是在自己的想法不被認(rèn)可的時(shí)候，留守學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫情緒，進(jìn)而變得更加自閉。

　（2）缺乏自信：留守高中生缺少來(lái)自家庭的鼓勵(lì)和肯定，這使得他們的自信心不強(qiáng)。

�。�3）敏感多疑：留守學(xué)生比較在乎他人對(duì)自己的看法，遇到突發(fā)狀況表現(xiàn)得比較無(wú)力，情緒急躁，難以控制自己，容易做出過(guò)激反應(yīng)。

�。�4）逆反情緒較強(qiáng)：留守學(xué)生往往較難接受現(xiàn)實(shí)，也較難聽(tīng)取別人的勸告，有時(shí)即使自己

　心里明白一些道理，也不會(huì)按照道理去做，這對(duì)教師管理學(xué)生比較不利。

　與非留守學(xué)生相比，留守學(xué)生往往表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的心理需求。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是親情和愛(ài)情需求：在處理親情問(wèn)題時(shí)，高中留守學(xué)生更謹(jǐn)慎也更敏感，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，或許有關(guān)父母親的一切都成了他們的情感禁區(qū)，不愿去想更不想任何人提及，只為讓自己不再受到傷害。在愛(ài)情方面，或許正是因?yàn)橛H情的缺失，他們更渴望的到同齡人的關(guān)注與理解以填補(bǔ)愛(ài)的缺失，因此很多學(xué)生都有早戀的經(jīng)歷；二是對(duì)改變現(xiàn)有生活狀況的需求：調(diào)查結(jié)果顯示，留守學(xué)生對(duì)財(cái)富和出身的渴望非常強(qiáng)烈，希望借此改變現(xiàn)有生活狀況。

　三．留守學(xué)生教育問(wèn)題的出路分析

　政府方面

　由于 XX 縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，外出務(wù)工趨勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)不可改變，青壯年勞動(dòng)力流失嚴(yán)重，因此留守學(xué)生問(wèn)題暫時(shí)不能根除。但政府可努力縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，依靠 XX 縣的著名景點(diǎn)光霧山發(fā)展旅游業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓“走出去”的青壯年勞動(dòng)力“走回來(lái)”。同時(shí)，政府應(yīng)大力推動(dòng)地區(qū)間的教育資源交流，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使之向城市學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，爭(zhēng)取使農(nóng)村教育在素質(zhì)教育上有所突破。

　目前，農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)不在學(xué)校的硬件設(shè)施而在師資，因此，為了讓更多老師安于職業(yè)，政府可以適當(dāng)提高教師的工資，激發(fā)教師的工作積極性，避免教師為了維持生計(jì)在外兼職打工無(wú)心教學(xué)。

　針對(duì)留守學(xué)生自制能力差，容易受到網(wǎng)吧等娛樂(lè)設(shè)施的影響現(xiàn)象，政府應(yīng)加大對(duì)校園周邊環(huán)境的清掃力度，減少學(xué)生接觸外界干擾的機(jī)會(huì)，專(zhuān)心學(xué)業(yè)。

　學(xué)校方面

　針對(duì)留守學(xué)生封閉自我，性格孤僻的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的心理輔助，努力使開(kāi)設(shè)的心理咨詢(xún)室發(fā)揮作用，鼓勵(lì)留守學(xué)生與外界接觸，與他人談心。除此之外，學(xué)校保持為留守學(xué)生建立的檔案的傳統(tǒng)，記錄留守學(xué)生的人數(shù)和基本家庭狀況，檔案信息每學(xué)期更新一次，并加強(qiáng)留守學(xué)生存在的問(wèn)題的跟蹤調(diào)查。

　在工作中，學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的管理較困難，由于校內(nèi)師資缺乏，專(zhuān)職管理學(xué)生的老師更是少之又少，僅就查寢一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生反映學(xué)校的寢室管理較為松散，一是校門(mén)晚上不會(huì)關(guān)閉，二是寢室樓一層的玻璃常常被打破，學(xué)生存在晚上溜到校外上網(wǎng)喝酒的現(xiàn)象。

　針對(duì)這一現(xiàn)象，校方可聘請(qǐng)校園保安加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和校內(nèi)的安保工作，同時(shí)，可讓班主任老師輪班查寢，加強(qiáng)對(duì)住校留守學(xué)生的管理。

　留守學(xué)生最缺乏的是親情和來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，校方應(yīng)在這個(gè)問(wèn)題上為學(xué)生搭建與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，積極組織“給家長(zhǎng)的一封信”等活動(dòng)，為學(xué)生與家長(zhǎng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，為使留校的留守學(xué)生感受到集體的溫暖，學(xué)校應(yīng)常常開(kāi)展校園活動(dòng)，使留守學(xué)生融入集體，擺脫孤獨(dú)感。

　家長(zhǎng)方面

　家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵的老師，對(duì)孩子的性格養(yǎng)成和價(jià)值觀(guān)塑造起著關(guān)鍵的作用，因此，留守學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)盡可能多地與孩子溝通，了解孩子的心事，使孩子感受到家庭的溫暖。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)常常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，幫助孩子分擔(dān)高中階段的學(xué)習(xí)壓力。

　四．結(jié)論

　 隨著家長(zhǎng)在城市的工作逐漸穩(wěn)定，留守學(xué)生的家庭環(huán)境不斷改善，目前大部分留守學(xué)生不存在生計(jì)上的困難。但留守高中生由于年齡和閱歷的限制，在一些生活細(xì)節(jié)、待人接物和學(xué)業(yè)發(fā)展方面尚未成熟，加上缺乏來(lái)自父母的關(guān)懷和教導(dǎo)，他們?cè)谛睦砩巷@得更加脆弱和敏感，不自信和孤僻的現(xiàn)象更為明顯。同時(shí)，由于家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高、教育方式不正確、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度較低，留守學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大多落后于非留守學(xué)生。

　針對(duì)留守學(xué)生表現(xiàn)出的種種問(wèn)題，政府、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)從三方面努力，為留守學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。同時(shí)，留守問(wèn)題也應(yīng)該得到社會(huì)各界的更多關(guān)注，使教育資源能真正向農(nóng)村留守學(xué)生敞開(kāi)大門(mén)。

　五．附錄

　農(nóng)村高中學(xué)生基本情況問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)習(xí)情況 Q1 你對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)是：

　A 感覺(jué)學(xué)習(xí)很愉快

　B 還可以，能夠不錯(cuò)的學(xué)下去

　C 感覺(jué)有些吃力

　D 不愿意學(xué)習(xí)，但是為了其他原因不得不學(xué)

　E 沒(méi)有感覺(jué)，無(wú)所謂

　Q2 你感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危?/p>

　 A 很好,能上心儀的大學(xué)

　 B 還可以，感覺(jué)能有不錯(cuò)的前途

　 C 位于中游，對(duì)前途沒(méi)有太大把握

　 D 比較差，但可以努力

　E 很差，沒(méi)有信心

　Q3 對(duì)自己的未來(lái)大學(xué)期望如何：

　A985 或 211

　B 一本及以上

　C 二本及以上

　D 有大學(xué)就行

　 E 不打算上大學(xué)

　Q4 家人對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度：

　A 嚴(yán)肅對(duì)待，非常關(guān)心

　 B 比較關(guān)心，給予支持

　 C 只給生活費(fèi)，其他不管

　 D 不想支持，但還是同意了

　E 打算讓我回家

　Q5 考試考砸了，你的心態(tài)是：

　A 沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力

　B 小失望，不過(guò)很快就能恢復(fù)正常狀態(tài)

　C 很傷心，會(huì)郁悶一段時(shí)間

　D 完全不放在心上

　Q6 希望得到外界在學(xué)習(xí)上的什么幫助：

　A 學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)

　B 講解習(xí)題

　C 陪伴自己學(xué)習(xí)

　D 不需要學(xué)習(xí)上的幫助

　 Q7 在學(xué)習(xí)過(guò)程中你最希望得到誰(shuí)的幫助：

　A 父母

　B 老師

　C 同學(xué)

　D 其他_____

　生活情況 Q8 父母是否在身邊：

　A 父母都在身邊

　 B 只有父親在身邊

　 C 只有母親在身邊

　D 父母都不在身邊 （若選 A，請(qǐng)轉(zhuǎn)到 Q10；若選其它選項(xiàng)，請(qǐng)轉(zhuǎn)到 Q9）

　Q9 你與在外的父母通電話(huà)的頻率是：

　A 至少每天一次

　B 兩天一次

　C 3-5 天一次

　 D 一周一次

　E 一個(gè)月一次

　F 其他

　Q10 你現(xiàn)在每天的生活費(fèi)是：

　A 10 元以?xún)?nèi)

　 B 10-15 元

　 C 15-20 元

　 D 20 元以上

　Q11 除了爸媽給生活費(fèi)外，還有學(xué)校社會(huì)等的幫助嗎？ A 有

　B 沒(méi)有

　Q12 父母的總平均月收入是：

　A 2000 以下

　B 2000-4000

　 C 4000-6000

　D 6000-8000

　 E 8000 以上 F.不知道

　Q13 覺(jué)得自己的生活自理能力怎樣？

　A 很強(qiáng)

　B 一般

　 C 很弱

　Q14 有因?yàn)樯�活上的�?wèn)題而影響自己的學(xué)習(xí)嗎？

　A 很受影響

　B 受一些影響

　C 不受影響

　 Q15 上課期間，你每天使用手機(jī)的時(shí)間是？

　A 30 分鐘以?xún)?nèi)

　 B 30 分鐘-1 小時(shí)

　C 1 小時(shí)-2 小時(shí)

　D 2 小時(shí)以上

　 E 無(wú)

　Q16 你每周去網(wǎng)吧的時(shí)間是？

　A 1 小時(shí)以?xún)?nèi)

　 B 1 小時(shí)-2 小時(shí)

　C 2 小時(shí)到 3 小時(shí)

　D 3 小時(shí)以上

　 E 無(wú)

　Q17 在家的時(shí)候一般做什么？ A 家務(wù)

　B 農(nóng)活

　 C 和同學(xué)、朋友玩

　 D 學(xué)習(xí) E 上網(wǎng)、玩游戲

　F 其他

　身心狀況 Q18 你覺(jué)得自己自信嗎？

　A 非常自信

　 B 很自信

　 C 一般

　D 不自信

　 E 非常自卑

　Q19 你身邊的好朋友有多少：

　A 沒(méi)有

　 B 只有幾個(gè)好朋友

　C 較多好朋友

　D 很多好朋友

　Q20 如果你能改變自己，你最希望改變的是什么？ A 知識(shí)

　 B 出身

　C 財(cái)富

　D 性格

　E 外貌

　 F 其它_____

　Q21 你覺(jué)得你最大的挫折是什么？ A 成績(jī)不理想

　B 不適應(yīng)宿舍生活

　 C 經(jīng)濟(jì)困難

　D 缺少朋友

　 E 家里不支持自己的學(xué)業(yè)

　 F 家庭變故

　 G 其它

　Q22 遇到困難或煩惱時(shí)，你會(huì)：

　A 在心里憋著

　 B 向朋友訴說(shuō)

　 C 告訴老師

　D 向父母說(shuō)

　E 其他

　Q23 請(qǐng)寫(xiě)下自己對(duì)社會(huì)和教育的看法：

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