新課程下英語教研改革之探索

　 【內(nèi)容摘要】本文就新課程下英語學(xué)科的教育理念、校本教研、 教法研究、學(xué)法指導(dǎo)以及課題研究等方面進行了探索和思考，并 提出了新課程下英語學(xué)科教研改革的思考與建議。

　 【關(guān)鍵詞】新課程

　英語

　教研

　 探索

　2003 年秋季，伴隨著北海市中小學(xué)課程改革的步伐，北海市教科所承擔(dān)了廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題（2004 年該課題轉(zhuǎn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題）“新課程下的教研改革研究”的研究。幾年來，我市英語學(xué)科堅持“以人為本，教書育人，因材施教，全面發(fā)展”的理念。在教育理念、校本教研、教法研究、學(xué)法指導(dǎo)、課題研究等方面作了一些探索和思考。

　一、加強課改培訓(xùn)，更新教育理念 實施課程改革，轉(zhuǎn)變教師觀念是首要問題。為了培養(yǎng)一批擁有新的課程理念，具有較強課程改革意識的領(lǐng)導(dǎo)和教師，我市堅持“先培訓(xùn)，后上崗,不培訓(xùn)，不上崗”的原則，并制定了詳細的課改培訓(xùn)方案，使我市課改培訓(xùn)有計劃，有步驟，分層次地推進。一是有計劃地組織部分骨干教師參加國家級培訓(xùn)，準確理解課改的意圖和思路。二是邀請專家來我市對課改教師進行專題講座。三是組織教師進行校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有：《走進新課程》、《英語課程標準解讀》《新課程基本理念》、《英語學(xué)科課程標準的設(shè)計思路和課程目標》、《新課程中的教師角色》等，提高教師對新課程的理性認識，防止把課程改革演變?yōu)楹唵蔚?ldquo;換教材”。在培訓(xùn)模式上改變過去單純灌輸?shù)姆绞�，采用討論式、參與式等多種方

　法，讓老師領(lǐng)略新理念，體會新教法，設(shè)計新思路。四是每月召開一次課改交流會或課改分析會，圍繞課程標準、課程計劃、教學(xué)評價以及教學(xué)進度、實驗進展情況進行專題研究。

　隨著課改的深化推進，通過一系列的培訓(xùn)和實踐，我市英語教師逐步體會到:①在教育方式上，應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸。②在教學(xué)策略上，應(yīng)重興趣、重成就感、重自信心。③在語言教學(xué)目標上，應(yīng)重基礎(chǔ)、重語感、重能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為宗旨，樹立初中英語語法整體教學(xué)的思想，突出語言的實踐性。④在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)重視學(xué)生的體驗與參與，設(shè)計較多的任務(wù)型活動，擴大語言輔入量，鼓勵學(xué)生參與語言實踐活動。三年來，通過培訓(xùn)，英語教師更新了教育理念，改進了教學(xué)方法，活躍了教學(xué)課堂，豐富了教學(xué)活動，提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。英語教師通過“北海之春、北海之秋”教學(xué)研討會交流課改經(jīng)驗。各校在英語教師的指導(dǎo)下表演了豐富多彩的 English show，并評出優(yōu)秀節(jié)目，組織了英語百詞競賽和中學(xué)生英語讀寫競賽，組織學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽，組織學(xué)生參加全國“斯諾杯”口語大賽，組織學(xué)生參加英語輔導(dǎo)報舉辦的英語手抄報和中學(xué)生英語作文競賽等活動，這些活動既豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，又給學(xué)生提供了一些展示自我的機會。

　二、完善常規(guī)管理，開展校本教研 所謂校本教研是指以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動中的實際問題為研究對象，以促進學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果運用于學(xué)校教學(xué)實踐中的教學(xué)研究活動。它具有校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性等五大特點。教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本教研三位一體關(guān)系，

　教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種不可或缺的基本力量。幾年來，我市校本教研主要的組織形式有：

　1、鏈環(huán)式。主要針對某一個單元，或某一個課時的困惑疑難，采用“集體備課——全組說課——選擇上課——集中評課——再上一課——集中再評”等形式，來解決課堂教學(xué)中碰到的一些棘手問題。大家共同努力，達成解決問題策略的共識，使教學(xué)中的一些問題迎刃而解，在相互啟發(fā)中促進教師成長。

　2、主題式。教研組根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展要求，針對教育理論與實踐結(jié)合不到位、往往出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，提出一個主題。先指定一個主講5 到 10 分鐘，再讓每個組員將自己所收集的材料與大家互換交流，分享大家的成果，共享資源。還可圍繞這一主題，結(jié)合平時的教學(xué)情況，談?wù)勛约旱捏w會與看法。既可以達成共識，也可以存有分歧。最后在爭論、爭鳴中，對該主題有較深刻的認識。同時還可以讓主講人接受質(zhì)詢，進行答辯。一個主題結(jié)束后，要求每個成員撰寫學(xué)習(xí)體會、論文、然后通過評比、交流、使一個個主題活動逐步向縱深推動。這樣極大地增強了教研工作的實效性，使我市教研工作的開展既有廣度又有深度。

　3、案例式。在實施課程改革中，教師們把課堂作為案例，以先進的教育理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進行診斷與評價。首先教研組通過調(diào)研確定一個主題，然后挑選一個老師圍繞這個主題來執(zhí)教一堂課。教師上完課后，先讓這位教師反思一下這節(jié)課。然后全組教師點評這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學(xué)策略，體現(xiàn)了哪些新的課改理念？有何創(chuàng)新之處？從而找到改進和提高的切入口。一個個鮮活的案例分析使老師們受到啟發(fā)，他們也在啟發(fā)中進步和成長。

　4、培訓(xùn)式。市教科所根據(jù)學(xué)年安排，制訂培訓(xùn)計劃。學(xué)校通過外派觀摩培訓(xùn)，匯報指導(dǎo)做課，教研組內(nèi)理論學(xué)習(xí)，師徒搭檔結(jié)對，骨干專業(yè)引領(lǐng)，專家講座等校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)形式，使教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程理念，研究教材。有時還針對課改中一些突出且有代表性的問題，市教科所還舉辦專題培訓(xùn)班。如：市教科所先后邀請北京、廣東等地的專家來北海舉辦“任務(wù)型語言教學(xué)”培訓(xùn)班。

　5、檔案袋式。新課程改革下的教師需要與新課程一起成長，教師要努力實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。教研組重視教師成長發(fā)展需求，盡可能滿足教師個性化發(fā)展。每學(xué)期提供一個檔案袋，讓教師隨時注意收集材料，將自己在教學(xué)中所寫的案例、教案、論文，隨筆及教學(xué)成績，師生間評價、社會家長評價等，放入自己的檔案袋中。教研活動時，檢查每個成員達標情況，交流反饋有關(guān)信息，并在全體組員前表揚優(yōu)秀教師。及時將優(yōu)秀檔案袋作為樣板，提供給其他教師學(xué)習(xí)借鑒。對存在問題提出改進意見，這樣既滿足了教師個人成長需求，又讓學(xué)�？吹搅私處煶砷L軌跡，更為評價提供了依據(jù)。

　三、研究新教材，探索新教法 近幾年，我市英語教材更換頻繁。初中先后使用了由河北教育出版社出版的《學(xué)英語》（Learning

　English）和由人民教育出版社出版的《英語（新目標）》（Go for it）等兩套教材。高中先后使用了人民教育出版社出版的兩套教材，它們分別是：中英合編的高級中學(xué)教科書英語[SEFC，1996]和中英合編的全日制普通高級中學(xué)英語[修正版SEFC,2003 年]。以上這些教材都打破了單純以語法結(jié)構(gòu)為主要脈絡(luò)組織和安排教學(xué)的模式，采取了話題，結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的路子編寫。它們充分吸收了國際上最先進的外語教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，注重對學(xué)生的

　語言綜合運用能力的培養(yǎng)。因此起點高，理念新，教與學(xué)都有較大難度。因此，總課題組要求英語教師結(jié)合教學(xué)實際，靈活處理教材，不斷探索新教法。

　1.對教材進行重新整合，使各部分順利銜接。高中新教材在內(nèi)容編排上有所改變。在采用單元劃分基礎(chǔ)上，設(shè)置了若干板塊，每個單元圍繞一個中心話題展開聽說讀寫訓(xùn)練，各部分之間教學(xué)目的明確，卻未標明順序，未分課次。這樣安排給教師更多的自由空間，教師可以擺脫每個 lesson 的束縛，根據(jù)教學(xué)的實際情況和不同需求安排教學(xué)計劃，大膽進行取合和補充。新教材內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)靈活，這樣給予了教師創(chuàng)造性使用教材的機會。以 Book 1 A 中 Unit 3

　Going

　places 為例，看到話題后，通讀整個單元，包括練習(xí)冊中的練習(xí)及補充材料，教師整體設(shè)計本單元，其具體步驟如下：（1）從聽力的第一練習(xí)開始，通過機場的廣播，既做針對性的聽力練習(xí)，又導(dǎo)出 means of transportation （交通工具），進行詞匯教學(xué)。（2）由“假定你要出國，在機場應(yīng)注意哪些問題”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中思考，并利用所學(xué)語言及生活常識解決問題，最后寫一個簡單的 Tips（小常識）。（3）在上面做了充分的熱身訓(xùn)練（由聽寫構(gòu)成）后，導(dǎo)入本文課文部分——Adventure travel。（4）引導(dǎo)學(xué)生進一步思考 eco—travel 這個新穎話題。在這一單元中，教師圍繞旅游這個中心，從大家熟悉的真實情景——機場入手，過渡到城市旅游，再到探險旅游，最后討論生態(tài)旅游，一環(huán)扣一環(huán)，層層深化。既訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫能力，又強化了他們對本單元話題的理解和實際應(yīng)用，也使學(xué)生對任務(wù)的完成更具有整體性。

　2.適時適量擴充信息，拓展話題的深度和廣度。教師應(yīng)積極從各種渠道搜集真實有效的教學(xué)資料，以補充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以

　不同方式從不同渠道接觸和學(xué)習(xí)英語。如冀教版初三教材 Unit 37 Touch the World 單元涉及到 Helen Keller 是一個著名的 writer 和 educator，學(xué)生難以理解。我們沒有直接從教材出發(fā)，而是先介紹幾本 Helen Keller寫的書以及 Helen Keller 寫的幾句名言。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。又如：人教版《新目標》初一第一單元的句型 What’s your name ?如果以語言知識為目標來看待，只教學(xué)生會讀、會寫，那未免太容易了，因為學(xué)生從小學(xué)三年級就接觸這個句型。但實驗教師從語言能力角度來處理教材，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的英美人名，懂得一些外國人見面時互致問候和相互介紹的禮儀常識，這樣學(xué)生才能真正得體地運用此句型�？傊�，英語教師通過 adapt（改），replace（換），omit（舍），add（加）等形式對新教材進行“二次創(chuàng)作”，從而整合了教材，激活了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效益。

　3.合理滲透任務(wù)型教學(xué)，提高語言的綜合運用能力。新教材尤其是初中新教材采用了任務(wù)鏈（Task Chain）的編寫模式，旨在解決有限的語言知識和完成真實任務(wù)之間的矛盾。教學(xué)中，教師們增加了開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點。教師在設(shè)計任務(wù)時，盡可能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進步。

　例如：在人教版《英語（新目標）》初二 Unit 4 How do you get to school？單元中，英語教師給學(xué)生設(shè)計了一個任務(wù)型教學(xué)活動。讓學(xué)生采訪身邊的同學(xué)或老師，詢問他們 How do you get to school? How long does it take? How far is it from your home to school? 然后制作一個表格，以第三人稱的口吻在班上作一個匯報。又如，學(xué)習(xí)高中教材 Book 1A Unit 4 Unforgettable experiences，讓學(xué)生寫 A travel story 然后以手抄報

　的形式展出。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生所涉及的內(nèi)容遠遠超出課本所涵蓋的內(nèi)容，他們獲取知識能力、分析問題和解決問題的能力得到了顯著提高。

　4.有效利用多媒體手段，促進學(xué)生思維的發(fā)展。多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)豐富多彩；還可以加快課堂節(jié)奏，加大課堂密度。教師們有效地利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展。如講到高中教材 Book 2A 的 Unit 10 Frightening nature時，由于課文是一封以書信形式描述一千多年前一件有關(guān)蘇威火山爆發(fā)的故事，涉及真實的歷史事件，文字描述又極為精致，學(xué)生較難理解。我們在導(dǎo)入新課時，利用《Discovery》中一件有關(guān)這一事件的聲像作品，通過畫面和講解使學(xué)生對文章涉及的內(nèi)容有初步的理解，同時也激起了他們想了解課文的欲望。又例如：在執(zhí)教初二 Unit 8 How was your school trip? 時，英語老師用最近到“田野”去秋游的照片引入新課，并用學(xué)生自己的照片談?wù)撨@次“trip”的經(jīng)歷，拉近了學(xué)生的距離，當(dāng)學(xué)生看到自己的照片時，學(xué)生感到非常親切，也非常興奮，學(xué)生要用英語表達的欲望說來就來。

　三年來，教師們正在努力理解新課程的理念，探索新的教學(xué)方式和方法，努力把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。教師的課堂設(shè)計和教學(xué)過程都能遵循語言教學(xué)的規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律。從調(diào)研的情況來看，聽說課基本按照“呈現(xiàn)、操練、拓展” 的模式來設(shè)計課堂教學(xué)；閱讀課基本按照“讀前、讀中、讀后”的模式來設(shè)計課堂教學(xué)。大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計和實施過程中更加關(guān)注學(xué)生，從教材的選取到教學(xué)的設(shè)計，教師能考慮學(xué)生的興趣和已有的生活經(jīng)驗，力求從學(xué)生的認知水平出發(fā)，調(diào)動學(xué)生已有知識，鼓勵學(xué)生參與。教師能較好地在語言

　教學(xué)中滲透對學(xué)生情感和品德方面的教育。例如：關(guān)于愛國教育，環(huán)境保護問題，人際交往等問題，課堂上注意跨國文化的滲透，較好地體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性與人文性的雙重課程性質(zhì)。

　四、加強學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)效率 長期以來，人們潛心研究教法而忽視學(xué)法的研究。新課標指出：教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。三年來，教師們開始把教學(xué)的重點由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使“教”服從“學(xué)”，以“學(xué)”來調(diào)整“教”，使教師的“教”具有指導(dǎo)性、范例性，使學(xué)生的“學(xué)”具有主動性和遷移性。實踐證明：學(xué)生的學(xué)法直接得益于教師的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為前提；以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線；以認知環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程為切入口；以具體方法指導(dǎo)為落腳點。近幾年來，積極探索英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：

�、�.課前預(yù)習(xí)法。即對學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問題自習(xí)課文，初步掌握課文內(nèi)容。

�、�.溫故知新法。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新課與舊課有聯(lián)系，教師可先復(fù)習(xí)舊課文，回憶舊課文，對比新課文，以舊引新，一舉兩得。

�、�.歸納聯(lián)想法。即由一個詞聯(lián)想到同一類別的詞，歸納成表，加深記憶。如由 father 聯(lián)想起 mother, daughter，son，brother，sister，uncle，aunt，grandfather, grandmother, grandson, granddaughter, nephew, niece, cousin, father-in-law, mother-in-law, brother-in-law, sister-in-law, step-father, step-mother 等家庭成員的名稱；由 car 聯(lián)想到 bus, train, ship, bike, plane, motorbike, helicopter, minibus, boat , truck, tractor, jeep等各種交通工具。

�、�.接近聯(lián)想法。即在學(xué)習(xí)材料中尋找有關(guān)因素為“支點”而進行

　聯(lián)想記憶。如Frenchman 這一名詞意為“法國人”，拆開看，它是由French 和 man 構(gòu)成，由此聯(lián)想一個句子“Frenchmen speak French in France。”又聯(lián)想“Germans speak German in Germany。”還可聯(lián)想起由 man 組成的復(fù)合詞如 postman , salesman , policeman,

　dustman , fireman , milkman 等。又如：巧記 Wednesday：結(jié)婚之后有了愛巢（鳥窩），有了愛巢就好好過日子（Wed+nest+day→Wednesday）。

�、�.“順口溜”法。順口溜可幫助學(xué)生記憶單詞、語音、語法規(guī)則，收到復(fù)習(xí)效果，提高記憶效率。巧記 lie（撒謊）lie（躺）lay（放、下蛋）的原形、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞：“規(guī)則地撒謊（lie→lied→lied→lying），不規(guī)則地躺（lie→lay→lain→lying），躺過就下蛋，下蛋不規(guī)則（lay→laid→laid→laying）”；巧記 oo 發(fā)短音的單詞：好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音（good, foot, stood，wood，book，cook）。

　⑥.“1、2、3、4 數(shù)字記憶法”。如：巧記表示建議、命令、要求等動詞后接虛擬語氣，（一堅持 insist，二命令 order, command，三建議suggest, advise, propose，四要求 request, require, command, ask）; 又如：巧記后接不帶 to 的不定式的 10 個感官動詞,(一感覺 feel，二聽到 hear, listen to，三使役 make, have, let，四觀看 see, watch, observe, notice)。

　⑦.“有無記憶法”。如：巧記 out of the question（不可能有問題）和 out of question （沒問題，可能），“有 the 有問題，無 the 無問題”；巧記 Let’s go, shall we?和 Let us go, will you?(有 us 無 we，無 us 有 we); 巧記 but, except 等詞后接是否帶 to 的不定式，(有 do 無 to，無 do 有 to)。

　實踐證明，英語教師把學(xué)法研究與教法研究有機地結(jié)合起來，最大限度地挖掘了學(xué)習(xí)者的潛力， ，提高了教學(xué)效率。

　五、開展課題研究，打造特色品牌

　1.開展課題研究，推動課程改革。新課程實施是一個系統(tǒng)工程，要想取得成效，就要開展課題式教研活動。市中心備課組把實施新課程過程中碰到的問題，以子課題形式，分配到學(xué)校去研究，教師運用行動研究法，組織攻關(guān)，以科學(xué)的態(tài)度，嚴謹?shù)淖黠L(fēng)來創(chuàng)造性地詮釋新課程理念與實踐。同時要求教師及時把自己在實施過程中的成功經(jīng)驗、失敗教訓(xùn)或困惑疑難記錄下來，作為個案加以研究，并把它們上升到理論層面上來認識。通過不斷反思、不斷探索，形成有一定價值的觀點，豐富完善新課程內(nèi)涵，實踐好新課改。每月召開 1 次子課題進展匯報交流會，讓教師把自己近段時間所見、所聞、所做、所思講述出來，并與大家面對面交流。教師們在交流中探詢，在探詢中求證。這樣教師們對新課程就有了更深層次的認識，教師們也更有信心實施和推動新課程改革的深入發(fā)展。

　2.開展課題研究，打造特色品牌。沒有課題，便沒有特色。我市根據(jù)各校特長與優(yōu)勢，把選題立項與辦特色學(xué)校結(jié)合起來。學(xué)校以校為本開展科研活動，充分發(fā)揚教師個人、教師群體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強科研意識，嘗試從教育科學(xué)的角度審視常規(guī)教學(xué)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決在教學(xué)實踐中遇到的問題。把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，把教學(xué)實踐中碰到的問題以課題的形式開展研究，以期尋找解決問題的有效方法和途徑。

　隨著課改實驗的深入開展，我市始終堅持以科研促課改，以課改促教學(xué)。“研、改、教”三位一體，相互促進，逐步在我市形成一批英語特色鮮明的學(xué)校。例如：北海中學(xué)、北海二中在高中英語閱讀教學(xué)中，開設(shè)英語報刊閱讀課，學(xué)生的閱讀能力有了較大的提高。市一中、三中、五中、八中、九中等 5 所學(xué)校承擔(dān)了國家級課題《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評

　價試驗項目》的研究，這幾所學(xué)校針對如何實施英語教學(xué)形成性評價，就評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價實施措施等方面作了很好的探索，2004 年北海五中被中國外語教育研究中心授予“中小學(xué)英語教育實驗基地”。北海六中開展了“初中英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的實踐研究”課題的研究，于 2006 年 12 月順利結(jié)題，該校任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的研究經(jīng)驗正在逐步推廣。

　六．對英語課改教研的思考及建議 1.初一年級必須養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在開學(xué)前幾個星期的初一英語課堂上，建議英語老師每寫一個字母、一個單詞、一個句子都必須寫在三格四線上，而且書寫一定要規(guī)范化，起到示范作用。在初一第 1個學(xué)期，英語老師要求每一個學(xué)生必須過字母關(guān)，如果 26 個字母過關(guān)了，單詞、句子的書寫就沒有問題了。

　2.初一、初二年級的單詞教學(xué)應(yīng)該與音標教學(xué)結(jié)合起來；詞匯教學(xué)應(yīng)該做到詞不離句；突出重點的教學(xué)（黑體字）；建議不要集中教單詞。

　3.語法教學(xué)目前存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：①教學(xué)形式側(cè)重機械講練；②語料選擇拘泥于課本內(nèi)容；③知識鞏固偏重于書面練習(xí)；④評價設(shè)計缺乏導(dǎo)向功能（即重形式，輕語境）。初中英語教師應(yīng)樹立語法整體教學(xué)的思想和理念。整體語言觀把語言看成一個整體，認為語言不應(yīng)該被人為地分解成語音、詞匯、語法、句型（杜德明 2004）。章振邦教授指出：外語的習(xí)得是一個從感性到理性的過程，中學(xué)生學(xué)英語首先應(yīng)當(dāng)通過聽說和讀寫的實踐，接觸大量地道的英語，初步獲得語感，然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語法。英語語法教學(xué)要努力營造啟迪學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過

　各種渠道獲得知識，加速知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生“通過語言的學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能”。語法教學(xué)要努力做到：①呈現(xiàn)形式情境化；②操練形式任務(wù)化；③語料選擇生活化；④復(fù)現(xiàn)與鞏固日�；�；⑤評價設(shè)計多樣化。

　4．教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的英語情景。從調(diào)研情況來看，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師都能積極地創(chuàng)設(shè)情景，使英語課堂教學(xué)情景化、生活化。但同時也發(fā)現(xiàn)個別老師創(chuàng)設(shè)的情景欠真實性。如：We get up at five in the morning. We go to school at nine in the morning.如何做到創(chuàng)設(shè)的情景是真實的？教師要做到以下兩點：一是要有信息溝（information gap），二是要有目的（purpose）。老師只有做到了以上2 點，創(chuàng)設(shè)的情景才是自然的，合情合理的，符合邏輯的。

　5. 在語言的輸入與輸出之間缺乏足夠的臺階和橋梁環(huán)節(jié)。個別教師由于在語言輸入環(huán)節(jié)不到位，以至于學(xué)生無法做到語言的輸出。例如：

　在教初一、初二人教版《Go for it》英語教材每一個單元第 1 課時時，部分老師僅僅教完詞匯就馬上叫學(xué)生做 Pair-work, 由于沒有打基礎(chǔ)的機械操練（mechanical drill）、替換性操練（substitutive drill ），就不可能有學(xué)生的交際性操練（communicative drill）。語言技能的獲得不能靠教師的講解和學(xué)生的閱讀獲得的，而是靠學(xué)生的操練來獲得的。操練有三個層次：①機械性操練；②替換性操練；③交際性操練。前面兩個操練既是基礎(chǔ)又是手段，后面這個操練既是提升又是目的。

　6.個別教師對學(xué)生的關(guān)注還不夠。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①對學(xué)生傾聽不夠；②給學(xué)生的選擇的空間不多；③對學(xué)生提供互動機會不足；④對學(xué)生的潛能開發(fā)不夠；⑤生生互動偏少。因此，我們建議在英語教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這一點主要體現(xiàn)

　在對教學(xué)活動的設(shè)計方面，尤其是語境的設(shè)計中。教師應(yīng)該在語境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在語境中給學(xué)生提供練習(xí)的機會，通過清晰準確的提示語，有效的教學(xué)示范，滾動式的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗從不會到會的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計方面，教師應(yīng)該注意教學(xué)過程的多次輸入，分層輸入以及難點的分解，信息的提取和加工處理等環(huán)節(jié)。

　參考文獻 [1]全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）(J)·北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.3 [2]金鶯、宋桂英·主編《高中英語課程標準教師讀本》(M)·武漢：華中師范大學(xué)出版社出版，2003.9 [3]《英語輔導(dǎo)報》高效使用高中英語教材的幾點體會.轉(zhuǎn)引自

　[4]劉道義·主編《新高中英語教與學(xué)》（M）.北京：人民教育出版社，2006.8

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