高中生素質(zhì)教育評價機制調(diào)查報告
發(fā)布時間:2020-08-09 來源: 工作總結 點擊： 
關于高中生素質(zhì)教育評價機制
調(diào)
查
報
告
教師教育學院
劉曉
關于高中生素質(zhì)教育評價機制的調(diào)查報告
劉曉
(教師教育學院) 摘要：由于當代知識經(jīng)濟興起對教育的必然要求，“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢，在我國進行了新課改的政策后，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為國家的意志和民族意識，而樹立科學的，符合教育規(guī)律的，有利于學生素質(zhì)的完善與提高的素質(zhì)教育評價機制是實施素質(zhì)教育的保障。也是發(fā)揮評價機制對學生的激勵，引導，促進學生自我完善和全面發(fā)展的重要作用。
而高中生素質(zhì)教育評價機制是評價領域內(nèi)的一個全新的教育評價內(nèi)容，并且高中生素質(zhì)教育評價機制在實施過程中出現(xiàn)了一些問題，如評價主體單一，過分注重學生分數(shù)等，對全面推行素質(zhì)教育帶來了一些問題。該調(diào)查通過查閱相關的文獻資料、進行問卷調(diào)查等方法對高中生素質(zhì)教育評價機制的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析了實施過程中存在的問題，提出了相關的建議。
關鍵詞 ：素質(zhì)
素質(zhì)教育
高中生
評價機制
素質(zhì)教育評價
調(diào)查報告
一
調(diào)查目的
1 了解高中生素質(zhì)教育評價機制的現(xiàn)狀。
2 進一步關注學生在評價機制中學習與成長的狀況 3 了解素質(zhì)教育評價機制實施中存在問題和提出相關的意見。
二 調(diào)查對象
本次調(diào)查對象主要是隨機抽取山西師大附中高一、高二和高三文理的學生各 30名共 90 名，相關老師各 15 名共 45 名，家長各 10 名共 30 名。
調(diào)查時間：2012 年 11 月 15 日到 2012 年 11 月 20 日 調(diào)查地點：山西師大附中，圖書館的電子閱覽室，圖書館。
三、調(diào)查方法
文獻研究法：在圖書館以及電子閱覽室中查閱資料，在閱讀 15 篇相關文獻寫出15 篇摘要的基礎上寫的文獻綜述，對所查閱文獻進行了內(nèi)容分析與總結歸納。
問卷調(diào)查法：小組首先圍繞該課題進行問卷的設計與制作，再討論后修改，然后在 11 月 18 號發(fā)放問卷，當天收回。發(fā)放學生問卷計 90 份回收 90 份，發(fā)放教師問卷 30 份回收 30 份，發(fā)放家長卷 30 份回收 30 份。再后根據(jù)問卷的輸入數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的結果。最后得出結論。
觀察研究法：在 11 月 18 號對高一某班的上課情況進行了觀察，對該校的教室的布置和學生的課間活動進行了觀察 訪談法：對該校的幾位學生、教師和家長進行了訪談。了解采訪對象在回答問題的真實反映以及更加豐富的資料。
四、調(diào)查結果 與分析 （1 1）
）. . 實施素質(zhì)教育評價 機制 調(diào)查查 閱文獻歸納 的評價實施的理論指導思想是：根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》普通高中生綜合素質(zhì)評價實施要以促進學生全面發(fā)展富有個性發(fā)展為宗旨，以全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育為導向，努力實現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。
( ( 2). 實施素質(zhì)教育評價 機制 調(diào)查查 閱文獻歸納 的評價實施的 指導原則是：
導向性原則：導向性是教育評價的基本的功能之一。評價的內(nèi)容、方式以及對評價結果的使用直接決定著學生的價值取舍。在普通高中實施綜合素質(zhì)評價的導向是“通過實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價，引導學校落實科學的學生發(fā)展觀，推動素質(zhì)教育和高中新課程實驗工作，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)展和完善學生評價體系。
全面性原則：高中時期是一個人整個人生中最關鍵的一個基礎階段，全面性原則體現(xiàn)了知識結構、能力結構和素質(zhì)結構的要求。“實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價，要著
眼于學生的成長過程和整體表現(xiàn)，實施動態(tài)的、綜合的、完整的、全面的評價，既反映學生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)，又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋?rdquo; 公平性原則：確保普通高中學生綜合素質(zhì)評價公平、公正、公開，確保對學生的評價全面、客觀、真實，增強學生綜合素質(zhì)評價工作的實效性。
發(fā)展性原則：堅持以發(fā)展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結性評價有機結合，有效發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用，使評價過程成為學生不斷認識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。
可操作性原則：指標體系應合理、適用、具體可評，避免過于形式化和繁瑣，應為普通高中、高等學校和社會各界所理解和接受。評估過程應簡便、直觀、易操作，實現(xiàn)評價操作與管理的信息化。
對這些原則的深刻理解和準確把握對評價的實施有重要影響。
(3) ．實施素質(zhì)教育評價機制的內(nèi)容
內(nèi)容根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》包括: 1.道德品質(zhì)：①崇尚科學，信仰真理。②明辨善惡，有正義感。
�、蹖κ挛锘蚴录龀龇仙鐣䞍r值取向的合理判斷 2.公民素養(yǎng)：熱愛祖國①擁有民族自尊心、自豪感。②尊敬國旗、國徽，熱愛國歌。
3.學習能力:學習態(tài)度①自覺主動學習。②學習勤奮，努力克服困難，認真完成學習任務。③學習專注，對自己的學習行為負責。
4.運動與健康:生活方式①熱愛生命，不吸煙，不喝酒，拒絕毒品。
�、谟辛己玫男l(wèi)生習慣。③合理消費，勤儉節(jié)約。④擁有健康意識。
5.審美與表現(xiàn):感受美①具有美的鑒別能力。②積極體驗自然、社會、生活中的美。
6.交流與合作：①表達能力。②傾聽習慣。③評價功能。
�。�4 4 ）. . “應試教育”的評價機制與素質(zhì)教育的評價機制的比較：
�。ˋ）“應試教育”的評價機制
“應試教育”是一種教育思想，在教學過程中，以應付考試作為中心工作，而在應試教育中，考試成為評價學生的唯一方式，而考試的內(nèi)容比較片面，單調(diào)，不能全面評價學生素質(zhì)發(fā)展的水平，并且教師只著重講考試的內(nèi)容，而學生對不考的內(nèi)容也不學，造成學生知識面偏窄，靈活性和應變能力差，不利于學生的全面發(fā)展，并且許多老師和學生把考試當成了目的而不是手段，頻繁的考試給學生帶來了巨大的心理壓力和心理負擔，嚴重影響了學生的身心健康，沒有洗評價機制達到引導激勵學生正確全面發(fā)展的目的，反而阻礙學生的發(fā)展。
（B）素質(zhì)教育的評價機制與“應試教育”評價機制相比 素質(zhì)教育的評價機制不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，其優(yōu)點有：
一、評價理念上強調(diào)個性化
表1 1 老師根據(jù)對你的評價結果給予針對性的指導或幫助
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
每次都
25
27.8
27.8
27.8
經(jīng)常
40
44.4
44.4
72.2
偶爾
20
22.2
22.2
94.4
新課程把促進每一位學生獨特發(fā)展置于核心，充分體現(xiàn)了教育民主化的要求，強調(diào)“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展” 學生評價充分尊重和發(fā)揮了學生的主體地位與作用。
例如在本次問卷調(diào)查的學生卷中有27.8%學生的覺得老師每次都對學生的評價結果進行針對性評價或指導， 44.4%的學生的老師經(jīng)常對學生進行針對性評價，針對性評價有利于針對學生的特點，促進學生全面富有個性的發(fā)展，72.2%的學生老師每次或經(jīng)常的針對性評價體現(xiàn)了尊重學生的主體地位，體現(xiàn)了素質(zhì)教育評價機制的評價優(yōu)點。
二、評價內(nèi)容上強調(diào)綜合化 學生評價內(nèi)容主要包括模塊修習情況評價、基本素質(zhì)發(fā)展狀況評價、綜合實踐活動評價、高中階段綜合素質(zhì)終結性評價四個部分。涉及“語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康”等 20 多個領域。既有學科培養(yǎng)方面的內(nèi)容。也有非學業(yè)內(nèi)容的評價。既有學生的學科學習目標、一般性發(fā)展目標，也有個性化發(fā)展目標。建立這樣一個評價學生全面發(fā)展的指標機制。旨在要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。為學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。
三、評價主體上強調(diào)多元化 長期以來。對學生評價都是教師說了算，教師是學生評價的單一主體。這種評價存在諸多弊端，如信息源過于單一、評價信息不全面；評價過份傾向于學科測評成績；學生被動參與評價甚至消極應付；壓抑學生個性等等。而新課程明確提出要改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，實現(xiàn)學生本人、同學、家長等多主體共同參與評價的活動。從不
5
5.6
5.6
100.0
合計
90
100.0
100.0
這就意味著“學生評價不再是教師一個人說了算，而足由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社會評價機構和學生個人等構成的群體實現(xiàn)共同決策”，強調(diào)了家庭、學校和社會在學生評價中的共同責任。多主體學生評價既充分調(diào)動了學生本人自我認知的積極性，同時測評要素全面，信息來源渠道廣泛，也提高了學生評價的效度。
四、評價方法上強調(diào)多樣化 堅持前置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價的綜合運用，定性評價與定量評價的結合，學生評價在關注學科測評的同時，更為注重學生日常表現(xiàn)性評價。學生評價除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價、學習契約和表現(xiàn)性評價等，注重對學生能力和綜合素質(zhì)的考察。較以往只注重學科測評的學生評價來講更具有科學性和客觀性，更能從多個側面反映學生學習和發(fā)展的情況，其評價結果更接近于學生真實水平。多樣化、綜合化評價方法的運用是對傳統(tǒng)學生評價方法的突破。
(5) 對當前我國高中生素質(zhì)教育的評價機制的現(xiàn)狀分析 隨著國家政策的實施如《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和新課改的實施，在全國范圍內(nèi)進行了大規(guī)模的新課程改革，例如福建、安徽等 5 個省在 2006 年開始參加新課程實驗。至今，已有許多省份結合本省的實際情況做了大量的研究與探索，并根據(jù)自己的情況制定了符合本省省情的素質(zhì)教育評價機制。素質(zhì)教育評價機制在實施過程中的相關主體的看法會影響評價機制的實施。下面舉了在本次問卷調(diào)查中調(diào)查到的實際現(xiàn)狀之一的實施的相關主體的看法的例子。
�。ˋ A ）
對學生對高中生素質(zhì)教育評價機制的看法
表 表 2 2- -1 1- -1 1 是否重視
本次調(diào)查中的問卷調(diào)查的學生卷調(diào)查了學生對對素質(zhì)教育評價機制的看法。64.4%學生重視或非常重視，但是還是有 33.6%學生不重視或非常不重視。只有認識到素質(zhì)教育的重要性，才能完善自己，提高思想覺悟，促進學
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
非 常 重視
40
44.4
44.4
44.4
重視
18
20
20
64.4
一 般 重視
26
29
29
93.3
不重視
5
5.6
5.6
99
完 全 不重視
1
1
1
合計
90
100.0
100.0
100.0
生的全面發(fā)展。在對學生進行的素質(zhì)教育評價機制能否促進其發(fā)展，能否引起學習動機的調(diào)查中，61.1%學生認為能促進其發(fā)展，52.2%學生認為能引起學習動機，但也有 47.8 的學生認為不能，學生作為素質(zhì)教育評價機制的主體，要積極投入到素質(zhì)教育評價機制中去，確保學生真正在素質(zhì)教育評價機制的保障下進行了素質(zhì)教育，得到全面和諧的發(fā)展。在實施過程中還有很大的改進空間，還更需調(diào)動學生參與的積極性。確保學生真正受益。
（B）老師對于素質(zhì)教育評價的看法 如果我們一線的教師都對實施素質(zhì)教育評價機制存在疑問，都對它的科學性存在懷疑，那么他們在不能課堂教學中自如地使用不同的評價工具和方法，那么，我們的學生綜合素質(zhì)評價依然會形似而神異，失去應有的意義。在本次問卷調(diào)查中，在教師卷中提出了這個問題，
表 2—2 教師認為素質(zhì)評價機制科學嗎
有將近一半多的老師對它的科學性認為一般，說明教師對素質(zhì)教育評價機制還存在疑問，教師在實施過程中可能會缺少理論指導或?qū)碚摰木唧w操作產(chǎn)生疑問，會對素質(zhì)教育評價機制的實施產(chǎn)生不良影響。
表2 2 —1 1 —3 3 能否引起學習動機
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
能
47
52.2
52.2
52.2
不能
43
47.8
47.8
100.0
合計
90
100.0
100.0
表2 2 —1 1 —2 2 是否促進發(fā)展
頻率
百分比
有 效百 分比
累 積百 分比
有效
是
55
61.1
61.1
61.1
否
35
38.9
38.9
100.0
合計
90
100.0
100.0
�。˙）
家長對素質(zhì)教育評價機制的看法 表 2—3 家長認可素質(zhì)教育評 價機制嗎
家長對于素質(zhì)教育評價機制的看法還是比較認可素質(zhì)教育評價機制的，在對家長的訪談家長也談到了學生的負擔和壓力很大，實施素質(zhì)教育可以有利于學生的發(fā)展，但在談到素質(zhì)教育評價機制的具體含義時家長也不甚清楚，在談到在山西師大附中實施的怎么樣時，他們說沒感覺有很多變化，孩子的壓力和負擔還是很重，還是天天考試，作為素質(zhì)教育評價機制實施的受益者的家長對孩子的受益沒有體會，說明在實施中素質(zhì)教育評價機制的具體實施沒有真正落到實處，家長沒有理解，更談不到支持了。
五、 在素質(zhì)教育評價機制實施中存在的問題分析。
(A)評價理念存在問題 評價理念在我國的起步較晚，并且在一定程度上是對外教育評價理論的翻譯、介紹、評論開始的，自身發(fā)展較緩慢，評價理論研究總體滯后，理論的指導性不足，操作性不強。
表3 3 —1 1 清楚流程嗎
在本次調(diào)查中進行的問卷調(diào)查對教師 是否清楚學校評價機制的操作流程進行 了提問。80%的老師都對評價機制的操作 流程 不清楚或非常不清楚，只有 20%的老 師對評價機制的操作流程清楚。就連 評價機制的操作主體之一的老師都對 評價機制的操作流程不清楚可見評價 機制的具體實施效果還是令人擔憂， 雖然就我掌握的資料山西師大附中進 行素質(zhì)教育改革已經(jīng)有 6 年了，但是 在對幾位老師訪談中談到了這個問題時，有幾位老師對我說的素質(zhì)教育評 價機制的概念還不理解，我再具體解釋 了一遍，老師們的回答很豐富多樣，有 的說還不是天天考試嗎？有的說我們學校有這個機制嗎？現(xiàn)實的情況很令人擔憂，在已經(jīng)進行了 6 年的素質(zhì)教育改革的學校，與素質(zhì)教育相匹配的素質(zhì)教育評價機制卻沒有跟上，這樣的素質(zhì)教育怎能保證是真正的素質(zhì)教育呢？ （B）評價的主體存在問題
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
很清楚
3
3.3
3.3
3.3
比較清楚
6
6.7
6.7
10
清楚
18
10
10
20
不清楚
非常不清楚
合計
45
27
90
50
30
100
50
30
100
100
表3 3 —2 2 —1 1 你能公正評價自己嗎
在素質(zhì)教育評價機制中的評價主體提倡多元化的評價主體，雖然有利于學生更全面的認識自我，但同時也存在著一些問題，如評價自己和他人時由于沒有老師的指導很可能帶有主觀色彩。
在本次問卷調(diào)查中學生卷中，77.8%學生對自己的評價不公正，72.2%的學生對別人的評價不公正，67%的學生認為老師對你的評價不公正。在多元評價主體中老師可能為了評價而評價，對實施學生自我評價和多主體評價的意義可能不清楚，導致評價的結果可能不客觀。并且可能損傷學生學習的積極性。不能發(fā)揮評價機制對學生的激勵，、引導作用。
（C）評價的內(nèi)容和方法方面存在問題
素質(zhì)教育評價的內(nèi)容根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》包括:公民素養(yǎng)、學習能力、道德品質(zhì)、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。但是
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
不能
70
77.8
77.8
77.8
能
20
22.2
22.2
100.0
合計
70
100.0
100.0
表3 3 —2 2 —2 2 你對別人的評價公正嗎
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
不 公正
65
72.2
72.2
72.2
公正
25
27.8
27.8
100.0
合計
90
100.0
100.0
表3 3 —2 2 —3 3 你認為老師對你的評價公正嗎
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
公正
60
67
67
67
不 公正
30
33
33
100.0
合計
90
100.0
100.0
在實際評價中對學生非學業(yè)評價沒有與學科目標教法很好的結合，評價內(nèi)容多限于思想品德等方面，對學科教學中非專業(yè)的培養(yǎng)目標如實踐與應用能力沒有足夠關注。
在實施素質(zhì)教育評價機制的過程中評價的內(nèi)容多還是局限在學習能力的考核，在本次問卷調(diào)查中 100%的學生都選擇評價考核都考了學習能力，在其他方面比如審美與表現(xiàn)的 82.8%學生選了沒有這個評價項目，在體育與健康 75.9%學生都選了沒有這個評價項目，在公民素質(zhì)中 69%的學生選了沒有這個評價項目，評價的內(nèi)容還比較單一還是過分重視學習能力的評價。
但是在交流與合作方面 55.2%學生選了有這個評價項目，說明在實施素質(zhì)教育評價機制還取得了一定的成績。在取得了一定成績還是需要繼續(xù)完善。在對山西師大附中調(diào)查時觀察了高一某班的學生上課情況，學生以一個小組為單位坐在一起上課，在需要討論的時候討論，然后把討論的結果寫在四面墻都有黑板的黑板上。然后大家和老師再在一起討論。這樣方便學生們的交流與合作，調(diào)動了學生的積極性，能夠主動思考。但在同時也會出現(xiàn)一些“濫竽充數(shù)”的學生，在觀察時也看到了，有的小組成員在一起說笑打鬧。所以在實施過程中要注意到這種現(xiàn)象并做好表 表 3 3 —3 3 —1 1 學習能力
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
是
90
100.0
100.0
100.0
審美與表現(xiàn)
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
不是
24
82.8
82.8
82.8
是
5
17.2
17.2
100.0
合計
29
100.0
100.0
表 表 3 3 —3 3 —2 2 公民素 質(zhì)
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
不是
60
70.0
70.0
70.0
是
30
30.0
30.0
100.0
合計
90
100.0
100.0
表 表 3 3 —3 3 —3 3 交流與合作
頻率
百分比
有效百分比
累積百分比
有效
不是
40
44.8
44.8
44.8
是
50
55.2
55.2
100.0
合計
90
100.0
100.0
應對措施。扎扎實實地落實素質(zhì)教育評價機制 。
(D)評價機制在實踐中的問題 表 3—4 素質(zhì)評價機制與高考接軌的關系 在素質(zhì)教育評價機制與高考接軌的關系教師中大部分認為比較合理，但仍有一部分老師認為不合理，說明在素質(zhì)教育評價機制與高考的接軌還是存在問題，雖然實施了素質(zhì)教育評價機制但真正在重大的選拔性考試時還是高考，這對實施素質(zhì)教育評價機制帶來了很大的問題，實施的結果得不到保障，這使一些學校為了追求高的升學率，老師和學生追求分數(shù)，把實施素質(zhì)教育評價機制當作了一種形式。形成了以應付考試為目的的教育行為和教育模式。
六、對高中生素質(zhì)教育評價機制的建議
○1 加大對教育經(jīng)費的投入，鼓勵對評價理念的研究，提高我國的理論水平。
○2 要突出評價的發(fā)展功能，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。堅持發(fā)展性學生評價，對學生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。學生的發(fā)展需要目標、需要導向、需要激勵。發(fā)展性評價為學生確定個體化的發(fā)展性目標，
不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、育針對性的改進建議。發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，要更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
○3 學生評價的內(nèi)容應全面具體，根據(jù)新課標制定可操作性的評價內(nèi)容，重視非學業(yè)評價。學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。
○4 要強化學生評價的各個環(huán)節(jié)，認真把握學生發(fā)展性評價的每一個步驟，學生評價是一個系統(tǒng)的過程。包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標和評價內(nèi)容，設定評價標準，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達成和呈現(xiàn)評價結論以及評價的反饋等。評價的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。明確的評價目標和內(nèi)容是選擇評價方法的基礎，籠統(tǒng)或瑣碎的評價標準不利于數(shù)據(jù)和資料的收集，而沒有準確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能達成正確的評價結論，從而影響對學生的反饋并提出合理的改進建議。
七、總結
教育的發(fā)展關系到一個國家和民族的未來�？茖W技術的進步使得這個社會處在一個不斷變革的時代。教育必定要隨著社會變革的洶涌浪潮做出自己的改進，甚至需要發(fā)生“革命性的變化”時代的發(fā)展給人才和人才競爭賦予了更多的意義。人才被看作支撐綜合國力競爭的最重要的資源。這個資源的源頭就是一個國家的基礎教育�；A教育領域的改革在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和評價越來越科學。提高學生的綜合素質(zhì)成為各國加大基礎教育階段改革的共同主體。學生綜合素質(zhì)評價是實施素質(zhì)教育、提高學生綜合素質(zhì)的有力措施。
在當今素質(zhì)教育成為時代主流的情況下，素質(zhì)教育評價機制成為實施素質(zhì)教育的保障，所以為順利的實施素質(zhì)教育，我們必須重視素質(zhì)教育的評價機制，發(fā)揮素質(zhì)教育評價機制的引導、激勵作用。但是因為素質(zhì)教育評價機制在我國理論基礎較薄弱等原因，我國的素質(zhì)教育評價機制在實施中遇到了很多問題，這是我國在實施素質(zhì)教育的同時迫切需要解決的問題。所以要繼續(xù)加大對素質(zhì)教育評價機制的關注和探索、完善，評價的內(nèi)容應全面具體，評價的過程中要強化各個環(huán)節(jié)。發(fā)揮素質(zhì)教育評價機制促進素質(zhì)教育的實施的重要作用，保障素質(zhì)教育的順利進行。
附錄 1：
參考文獻：
1.現(xiàn)代漢語詞典【G】
. 北京:商務印書館,2002(12) 2.顧明遠. 教育大辭典【Z】
. 上海: 上海教育出版社, 1998.
3.劉春生【A】.《新課程實施中學生評價改革的問題與對策研究》【Z】.2004(8) 4.馬文武.【A】.《綜合素質(zhì)評價研究——以福建省為例》【Z】.2008(4) 5.王儉.【A】. 《基于價值尊重與價值認同的教育評價研究》【Z】.2007(4) 6.王錄平.【A】.《中小學學生素質(zhì)教育評價平臺體系構建研究》【Z】.2012(6) 7.楊和亭. 《素質(zhì)教育在我國的實施現(xiàn)狀、問題及其對策研究》【D】.山東師范
大學, 2006, (09) 8.陳望衡．《素質(zhì)教育新觀念》【J】．教育研究，2001(7) 9.魏玉萍.《淺談新課程背景下的學生綜合評價》【J】.新課程研究，2011（3）
10.張玉剛.《談新課改理念下的創(chuàng)新素質(zhì)教育評價》【J】.學周刊.2012(11) 11. 陳玉華.《普通高中學生評價改革的視點與評析【J】.現(xiàn)代教育學.2009(2) 12. 楊國斌 .《關于素質(zhì)教育評價理念的思考》【J】.教育發(fā)展研究.2002(11) 13. 梁斌言.《山東推進高中生綜合素質(zhì)評價》【J】.中國教育報.2007(3) 14. 張在慶. 《對探討素評新舉措的一點思考》【J】.研究青少年教育.2012（11）15.劉先捍.《構建中小學素質(zhì)教育評價的目標體系》【J】.湖南省教育科學研究
院.2005(9)
附錄 2 編號【
】
高中生素質(zhì)教育評價 機制 調(diào)查問卷 — 教師卷
尊敬的老師：您們好！很高興您能花費寶貴的時間來填寫這份問卷，本次調(diào)查主要是為了了解素質(zhì)教育評價機制的實施情況。該問卷僅作為調(diào)查研究，采用不記名方式，請放心填寫(在你認為合適的選項前打√。)
1、填表人：○1 校長○ 2 教導主任 ○ 3 年級組長 ○ 4 班主任 ○ 5 教師○ 6 其他 2、性別：
○1
男
○ 2 女 3、您的年齡是：○1.
20-30； ○ 2.
30-40； ○ 3
40-60； ○ 4 60 歲以上
4、您的最高學歷是: ○1 大專；○ 2 本科； ○ 3 研究生；
○ 4 其他 5、您所教年級是：
○1 高一； ○ 2 高二；
○ 3 高三 6、您所教科目是:
○1 政史地； ○ 2 物化生； ○ 3 語數(shù)外；
○ 4 其他 7、您的教齡是：○1
1-5 年 ○ 2.
6-10 年 ○ 3.
11-20 年 ○ 4 20 年以上 8、您是否參加綜合素質(zhì)教育考核評價：○1 是○ 2 否(是繼續(xù)，否跳至 19 題至最后) 9、評價內(nèi)容：○1 道德品質(zhì) ○ 2 公民素養(yǎng) ○ 3 學習能力 ○ 4 交流與合作 ○5 運動與健康 ○ 6 審美與表現(xiàn)
○ 7 其他（9-16 題可多選）
10、道德品質(zhì)：○1 是非觀；○ 2 親社會；○ 3. 誠實守信；○ 4 其他 11、公民素養(yǎng)：○1 熱愛祖國；○ 2 社會責任；○ 3. 遵紀守法；○ 4 文明習慣；○ 5 其他 12、學習能力：○1 學習態(tài)度 ○ 2 學習興趣 ○ 3. 學習習慣 ○ 4 創(chuàng)新 ○ 5 其他 13、 交流與合作：○1 表達能力；○ 2 傾聽習慣；○ 3. 評價能力；○ 4 其他 14、運動與健康：○1 生活方式；○ 2 體能；○ 3 情緒；○ 4 意志；○ 5 其他 15、審美與表現(xiàn)：○1 感受美；○ 2 表達美；○ 3 其他 16、評價周期：○1 日評 ○ 2 周評 ○ 3 月評 ○ 4 期中評 ○ 5 期末評 ○ 6 其他 17、你們學校學生綜合素質(zhì)評價具體由哪個部門負責? ○1 校長室； ○ 2 教導處； ○ 3 政教處； ○ 4 各年級組；
○ 5 不清楚 18、您知道你校實施學生綜合素質(zhì)評價有幾年了:
○1 1—2 年；○ 2 3—4 年；○ 3 5—6 年；○ 4 6 年以上 19、您認為沒有實施綜合素質(zhì)教育評價的原因是：
○1學 校 的 推 行
○2理 論 機 制 不 完 整
○3家 長 學 生 不 認 可
○4 與高考不接軌
○ 5 其他 20 、您認為應試教育考試制度的成績能反映學生的能力？
○1 完全可以
○ 2 基本可以
○ 3 一般
○ 4 不太可以 ○ 5 不可以 21 、您認為應試教育考試制度給學生帶來的巨大壓力？○1 是；○ 2 否 22、您支持應試教育考試制度嗎？ ○1 是；○ 2 否 23、您認為當前實施的學生綜合素質(zhì)評價操作容易嗎？ ○1 很容易
○ 2 比較容易
○ 3 不太容易
○ 4 不容易 24、您認為當前的學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)能反映學生的實際情況嗎？ ○1 完全可以
○ 2 基本可以
○ 3 一般
○ 4 不太可以 ○ 5 不容易 25、您認為當前學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)是否有利于促進學生的全面發(fā)展：
○1 很有利
○ 2 比較有利
○ 3 一般
○ 4 不太有利 ○ 5 不利于 26、您認為當前學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)對教師的教育、教學 ○1 很有利;
○ 2 比較有利;
○ 3 一般;
○ 4 不太有利；○ 5 不利于 27、您認為對學生實施綜合素質(zhì)評價是否有利于當前教育改革和發(fā)展：
○1 很有利;
○ 2 比較有利;
○ 3 一般;
○ 4 不太有利；○ 5 不利于 28、您認為學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)是否得到家長的認可：
○1 很認可;
○ 2 比較認可;
○ 3 一般;
○ 4 不認可;
○ 5 不清楚 29、您認為學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)是否得到學生的認可：
○1 很認可;
○ 2 比較認可;
○ 3 一般;
○ 4 不認可;
○ 5 不清楚 30、您認為當前學生的綜合素質(zhì)評價和高考或升學掛鉤的合理嗎? ○1 很合理;
○ 2 比較合理;
○ 3 一般；○ 4 不太合理;
○ 5 不合理 31、學生的學習成績在綜合素質(zhì)評價中所占的比重您認為多少百分比比較合理?
○1 0- 20%;
○ 2 20%-40%;
○ 3. 40%-60%;
○ 4. 60%以上 32、學生綜合素質(zhì)評價結果在高考中錄取或升學中所占的比重您認為多少比較合理?
○1 0-20% ○ 2. 20%-40% ○ 3 40%-60%
○ 4.
60%以上 33、您認為當前學生的綜合素質(zhì)評價和高考或升學掛鉤的合理嗎? ○1 很合理;
○ 2 比較合理; ○ 3
一般； ○ 4 不太合理;
○ 5 不合理 34、您認為當前的學生綜合評價系統(tǒng)在以下哪些方面還需改進(可多選)
○1 內(nèi)容太多,操作不易
○ 2 評價耗費太多的時間和人力 ○ 3 信度不高
○ 4 不科學,不合理
○5 評價標準太模糊
○ 6 其他 35、您認為當前學生綜合素質(zhì)評價中應增加和調(diào)整哪些內(nèi)容。
○1 評價的標準
○ 2 評價的可操作性
○ 3 評價的內(nèi)容 ○4 評價的流程
○ 5 其他
謝謝合作 ！
附錄 3
編號【
】
高中生素質(zhì)教育評價體系調(diào)查問卷（學生卷）
你好！我們是山西師大的學生，正在做有關素質(zhì)教育評價體系的問卷調(diào)查。首先感謝你在百忙之中抽空填寫我們的問卷，本問卷采用不記名的形式，請按照你的真實想法和情況作答，在你認為合適的選項上打‘√’。
1.你的性別：①男 ②女 2.你所在的年級：①高一 ②高二 ③高三 3.學科分類：①文史類 ②理工類 4.你是否參與考試評價：①是 ②否（跳至第七題）
5.你參與的評價方式：①自評 ②互評 ③其它 6.評價的周期：①日評 ②周評 ③月評 ④期中評 ⑤期末評（可多選）
7.你最喜歡哪種評價方式：
①日評 ②周評 ③月評 ④期中評 ⑤期末評 8.你所在學校的素質(zhì)教育評價的內(nèi)容：
①道德品質(zhì) ②公民素質(zhì) ③學習能力 ④交流與合作 ⑤運動與健康 ⑥審美與表現(xiàn) ⑦其它（可多選）
9.道德品質(zhì)：①是非觀 ②親社會 ③誠實守信 ④其他 10.公民素養(yǎng)：①熱愛祖國 ②社會責任 ③ 遵紀守法 ④文明習慣 ⑤其他 11.學習能力：①學習態(tài)度 ②學習興趣 ③學習習慣 ④創(chuàng)新 ⑤其他 12. 交流與合作：①表達能力 ②傾聽習慣 ③評價能力 ④其他
13.運動與健康：①生活方式 ②體能 ③情緒 ④意志 ⑤其他 14.審美與表現(xiàn)：①感受美 ②表達美③其他 15.每次考試后學校怎樣公布成績：
�、俟既嗟某煽兒兔� ②只公布全班成績，不公布名次 ③只發(fā)給個人試卷，不公布成績 ④通知家長考試名次 ⑤其它 16.老師對你提交的作品及作業(yè)給予評價：
�、倜看味荚u ②只在學期末評 ③只對優(yōu)秀作品評 17.老師根據(jù)對你的評價的結果給予針對性指導的頻率：
�、倜看味� ②經(jīng)常 ③偶爾 ④從不 18.你在乎老師給你的評價嗎：
�、俜浅Ｔ诤� ②在乎 ③一般 ④不在乎 ⑤完全不在乎 19.你認為老師對你的評價公正嗎：
�、俜浅９� ②很公正 ③公正 ④基本公正 ⑤不公正 20.你在乎同學對你的評價嗎：
�、俜浅Ｔ诤� ②在乎 ③一般 ④不在乎 ⑤完全不在乎 21.你認為同學對你的評價公正嗎：
�、俜浅９� ②很公正 ③公正 ④基本公正 ⑤不公正 22.你能公正地評價自己嗎：
�、倌� ②不能 23.你能公正地評價別人嗎：
�、倌� ②不能 24.你認為完善合理的評價方式是否能激發(fā)學生的學習動機和激情：
�、倌� ②不能 25.你認為采用多種評價方式相結合的評價體系是否能促進你的發(fā)展：
①是 ②否
謝謝合作 ！
附錄 4:
編號【
】
高中生素質(zhì)教育評價機制調(diào)查問卷（家長卷）
尊敬的家長：您們好！本次調(diào)查，主要是想了解您孩子的素質(zhì)教育的情況，我們采用不記名方式，希望您們?nèi)鐚嵦顚�，在您認為合適的選項上打‘√’,謝謝！
1.您的性別是：
男
女 2.您的學歷：①初中及初中以下
高中
本科
④本科以上 3.您的職務：①農(nóng)民
工人
教師
�、苷藛T
⑤經(jīng)商 ⑥其它 4.您的家庭結構：
�、俸诵募彝ィǜ改负鸵粋�孩子）
三代同堂
四代同堂
④其它 5.您孩子所在年級：①高一
高二
高三 6.您家里負責孩子教育問題的人員是：
�、俑赣H
母親
父母
④祖父母
○5 其他 7.您了解孩子學習情況的方式是：①老師告之 孩子告之 不知道 8.您對目前素質(zhì)教育評價機制的態(tài)度是：
�、俜浅M意
比較滿意
不知道
④不滿意 ⑤非常不滿意 9.您是否參與了素質(zhì)教育評價機制：①是
否 如果選“是”，則回答 10--16 題；反之，回答 17--21 題。
10.您清楚學生綜合評價的操作流程嗎：
�、俜浅Ｇ宄�
比較清楚
清楚
④不清楚
⑤非常不清楚
11.您是如何評價您的孩子：
�、賱�(chuàng)新實踐方面
成績方面
身心健康方面
�、艿赖路矫�
⑤社交方面
○6 其他 12.您認為孩子在實施素質(zhì)教育評價機制前后的變化情況：
①進步很大
有點進步
沒變化
�、苡悬c退步
�、萃瞬胶艽� 13.您認為當前素質(zhì)教育評價機制是否科學：①是
否 14.您認為當前素質(zhì)教育評價機制能反應學生的實際情況嗎：
能
不能 15.您認為當前的素質(zhì)教育評價機制是否有利于當前教育改革和發(fā)展：
�、俸苡欣�
比較有利
有利
④不太有利
�、轃o利
16.您認為當前素質(zhì)教育評價機制存在的主要問題：
�、袤w制不健全
內(nèi)容不明確
指標不全面
④方法欠科學 17.您認為孩子在哪方面令您滿意：
①成績方面
身心素質(zhì)
交際方面
④辦事能力 ⑤修養(yǎng)方面 18.您是否仍以成績來嚴格要求孩子的：①是
否 19.您的孩子回家后主要時間安排于：
�、僮鲎鳂I(yè) 上網(wǎng)查各種學習資料 多動手實踐 ④多娛樂 ○5 其他 20.您的孩子對學校的作業(yè)和其它方面練習的興趣程度：
①興趣濃厚
比較有興趣 一般
④有點抵觸
⑤絲毫沒興趣 21.如果讓您參加素質(zhì)教育評價機制，您會從哪方面評價：
①知識方面
實用方面
長遠發(fā)展方面
④升學方面
謝謝合作 ！
編號【
】
小學生上課觀察記錄表
年級 ---
科目 ---
時間 ---
地點 ---
班級人數(shù)：
男生 :
女生: :
研究方向：
了解小學生男女上課的不同表現(xiàn)
研究目的：
根據(jù)男女生的不同表現(xiàn)提出相應的建議，幫助他們提高學習效率和成績。
注：
1. 做筆記的比率（低頭寫字的人數(shù)/ / 總人數(shù)
男女分開算）
對
象類
別
男
女
A A
B B
C C
D D
A A
B B
C C
D D
不
同
表
現(xiàn)
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
2. 回答問題主動性 ( 主動回答問題的人數(shù)/ / 總人數(shù)
男女分開算) )
3. 做小動作的頻率（包括：講悄悄話、四處張望、看課外書等一切與課堂學習無關的事情）
4. 抬頭率（指與老師的眼神交流，包括回答問題和聽課期間的抬頭）
5. 回答問題時的正確率
6. 上課遵守紀律的比率（比如：喧嘩、離座、吃東西等等）
主要觀察他們表現(xiàn)中所占各自比例
A0- - 25%
B 26- - 50%
C51 --- 75%
D76 --- 100%
組員：劉曉、操龍妹 、胡瓊、張志軍
（學習的目的是增長知識，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應有的回報）
（學習的目的是增長知識，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應有的回報）
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