革 高職英語教學改革 EOP 模式導入研究 摘要：根據國家對于職業(yè)教育發(fā)展的相關要求，對學生就業(yè)質量及就業(yè)前景提出建議，為提升廣大的高職院校學生的英語應用能力，形成教學改革方案，利用 EOP 模式導入高職英語教學的內容，并就教材建設及教學改革內容提出策略，為高職教學改革的內容提出新的思路。

　關鍵詞：EOP 模式；高職英語；教學改革 高職院校是為社會培養(yǎng)人才的重要基地，利用當前的教育資源培養(yǎng)一批具有國際視野、國家環(huán)境下的復合型人才。還可以將行業(yè)英語導入高職英語教育教學中，通過 EOP 模式的在專業(yè)課程體系中的構建，完成高職英語教學的實踐過程中，進一步探索高職英語教育中的內容，為高職英語的教改提出新思路。

　1EOP 教學模式概述 EOP（行業(yè)英語模式），對于高職學生而言，他們參與教育的目標就是為了完成后續(xù)的就業(yè)的問題。高職院校相較于高等教育而言，其教育內容與職業(yè)內容相關聯，是有目的性的為不同專業(yè)輸送更多專業(yè)人才。而設立教育教學內容就是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才[1]。當前高職院校教育內容中，多以職業(yè)能力為主要的教育內容，在教育過程中，根據使學生實踐能力進行就業(yè)指導，再以就業(yè)為導向，設置與之相符的專業(yè)課程、教學模式、輔助教學內容等。通過 EOP 模式的引入，使高職教學內容更加符合社會及工作崗位需求，滿足學生的就業(yè)需求。特別是 EOP 教學模式強調職場英語知識的導入，在教學過程中，可以幫助學生提前構建職場環(huán)境，使學生完成自身職業(yè)能力素養(yǎng)的塑造，從而滿足高職院校學生能力培養(yǎng)的要求[2]。

　2EOP 模式導入高職英語教學改革策略 2.1 依據行業(yè)標準構建完善的教學體系 高職英語教育重點，更加重視對知識的實際運用，以此體現了 EOP 模式導入的工具化與行業(yè)化特征。首先要制定高職英語教學的全盤計劃，以行業(yè)要求為導向，充分考慮學生當前所學內容與崗位職業(yè)的關聯性，以實用為主，方能凸顯 EOP 模式教學的特色。從不同的層面上滿足學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師在此過程中的不可小覷，他們需要對教學內容與教學目標進行設置，構建行業(yè)化英語教學體系。緊抓專業(yè)特點，以行業(yè)教學為背景，與崗位需求相結合，從而完成從理論到實踐的多層發(fā)展，針對英語教學的職業(yè)化需求，有計劃的進行教育教學，從而使高職院校的學生在擇業(yè)過程中有更多選擇[3]。

　2.2 適應崗位需求，優(yōu)化課程內容 高職英語教育內容不僅要適當豐富學生對基礎知識掌握的能力，更要從現實著手，從專業(yè)的角度考慮學生對英語的運用問題，考慮學生所從事職業(yè)與英語的實際關聯內容，提升學生有關的業(yè)務能力。在英語教學過程中，應不斷為行業(yè)教育的需求而努力，設置與崗位需求的課程模塊與教學內容，如有關行業(yè)的英語單詞、英語術語內容等。當然，做到這些內容前，需要教師對學生知識能力進行整合，引導學生樹立知識模塊，激發(fā)學生的學習欲望，從而加強職業(yè)自信，更好的學習有關知識的基礎內容[4]。其次，要對學生的模塊進行教學，培養(yǎng)學生的語言溝通能力，從就業(yè)崗位需求出發(fā)，鍛煉學生的語言表達能力及反應能力，從而晚上職場應聘、職場溝通、職場發(fā)展等需求。最后，基于學生職業(yè)的發(fā)展及情況，對其行業(yè)英語進行足夠的訓練，以此完善英語技能的培訓工作，深化學生全面發(fā)展的能力培養(yǎng)。

　2.3 優(yōu)化英語教學方法，體現英語教學行業(yè)性 高職院校英語教學中，需要培養(yǎng)創(chuàng)新的教育方法，突破傳統教學理念、模式束縛，給予學生更好的教育內容。在教學中，利用實踐的方式，重視教、學、做的有機結合。以運用為教學目的，對學生聽、說、讀、寫、譯等能力進行訓練，整合教學與崗位實踐內容，在學習知識的過程中，教師可以利用口頭問答的形式，讓學生對知識的內容進行回答，從而讓學生更好的理解課文，并運用教學中的重點詞匯及短語進行回答，完善該知識的熟練運用。還可以引導學生做一些課外作業(yè)，如英語求職信、英語自我介紹等內容，使學生更加深化對英語的運用，掌握不同載體上對英語的表述方法等等。也可以運用多媒體教學的方式，將枯燥的英語單詞變得更加聲動形象，從而引導學生積極參與到教學活動中，訓練自身的應變能力。

　2.4 完善評價機制 隨著 EOP 理念在高職英語教學中的不斷深入，高職院校也繼開設出多角度、多方位靈活考核學生的評價機制，促進學生的全面發(fā)展，多維度考察學生英語掌握能力與運用能力，運用筆試與口試的方式，對學生專業(yè)技能與靈活運用英語的方式進行考察。同時，還要注重教師在日常學習過程中的表現，學生是否愿意積極的參與各項教育教學活動，通過考核與日常的行為表現對學生綜合能力進行評定，以此完善評價機制，提升教學效率。

　3 結束語 英語對于高職生來說，是一項必不可少的能力，通過對職業(yè)能力的訓練及培養(yǎng)，明確高職院校學生的教學目標設置，使學生學習內容與崗位發(fā)展要求相符。在培養(yǎng)學生職業(yè)能力時，運用 EOP 教學模式，建立完善的教學體系，增加實踐內容，完善評價機制，實現高質量的英語教學，為后續(xù)的發(fā)展提供更廣闊的空間。

　參考文獻

　[1]王慧.基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學改革研究[J].輕紡工業(yè)與技術，2020，49（01）：183. [2]祝勝菁.以就業(yè)為導向的高職英語教學改革研究[J].課程教育研究，2020（04）：114. [3]陳藜文.基于人才培養(yǎng)的高職英語教學改革研究[J].成才之路，2019（36）：2. [4]韓雪.大數據化時代背景下的高職英語教學模式分析[J].才智，2019（36）：140.

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