中高專銜接期教師科研能力調(diào)查報告 中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可為其他升格后中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。

　一、現(xiàn)狀調(diào)查 （一）問卷設(shè)計 為初步了解升格后大專教師科研能力，設(shè)計了綜合型問卷，針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現(xiàn)狀進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及科研適應能力概況、科研意識和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對學�？蒲泄ぷ鞯钠谕�及建議。問卷調(diào)查采用匿名方式進行，發(fā)放 159 份，全部當場收回，有效問卷 155 份。

　（二）訪談設(shè)計 為了深度了解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談?wù){(diào)查，以彌補問卷調(diào)查中的不足。訪談對象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專 30 名教師，涉及不同職稱、學歷、年齡、學科和性別。

�。ㄈ�）調(diào)查結(jié)果 第一，適應方面。多數(shù)教師表示不適應，認為時間和精力不足，大多時間在帶班、教學、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時候?qū)�科研不重視，升格后不熟悉科研�?guī)范和相關(guān)程序，無從下手。第二，對科研的認識方面。認為科研是教學教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學研究;發(fā)現(xiàn)問題;對教學面臨的現(xiàn)象進行深入研究，揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動;將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實踐;對教學的升華;研究未知的知識，創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實踐基礎(chǔ)上，在某個研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點，利用特定研究方法，得出研究結(jié)果，在一定范圍內(nèi)具有理論和實踐參考價值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只為評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團隊意識;缺少科研專職人才和帶頭人;與學歷有關(guān);思想還停留在中專時候的教學層面;時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學科研究少;缺乏經(jīng)費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開專題研討會;研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時記錄和整理;系統(tǒng)學習科研方法和技巧;理論聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實問題;養(yǎng)成研究習慣等。第五，建議方面。認為提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費;開設(shè)科研專欄作為學習交流平臺;提供選題指南;提高質(zhì)量，嚴

　格把關(guān);多邀請專家學者做講座;注重特色研究;深入系部進行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。

　二、結(jié)論分析 （一）科研制度不健全 制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格后，教師們?yōu)榱嗽u職稱，完成發(fā)表論文的任務(wù)，濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實本領(lǐng)寫出來的論文，寫作與投稿反饋周期長，數(shù)量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學校軟件上不去將影響學校的整體競爭力，所以睜一只眼閉一只眼。第二，科研管理機構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問題時科研管理機構(gòu)有時無法及時作出規(guī)范化的決策。如中專時要求較寬松，學術(shù)責任感不強，對學術(shù)不端行為聽之任之，教師們面對升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心，甚至有人認為是科研管理部門故意刁難。教師們經(jīng)常延期項目審核，重申報輕管理。第三，非學術(shù)性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權(quán)威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。

�。ǘ�）教師科研理念滯后 第一，教學與科研的關(guān)系問題。多數(shù)教師認為科研是副業(yè)，再說教學任務(wù)重，還當輔導員，帶實習，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問題，導致

　一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是為了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結(jié)了，甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項目名稱�？蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自為政，導致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學術(shù)規(guī)范方面隨意性太強。很多教師在技術(shù)問題上認為是一次能學到，沒有耐心長期系列學習，容易放棄，沒有虛心謹慎的學習和研究態(tài)度，結(jié)果所做的各種科學研究項目停留于皮毛上，并無扎實的深入研究，這些都是因為教師們的科研理念中缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實精神。

�。ㄈ�）教師科研能力起點低 第一，統(tǒng)計到的科研成果沒什么分量，數(shù)量少，質(zhì)量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格后突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫瓢，蒙混過關(guān)。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經(jīng)濟效益不大，面子功夫居多。第四，盡管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統(tǒng)時常感到不知所措。此外，學�？蒲泄芾聿块T照章辦事時，部分教師開始有情緒。當科研管理部門在教育科學研

　究管理過程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點低的直接表現(xiàn)。

　三、對策與建議 （一）建立健全科研管理制度 第一，培養(yǎng)科研法律意識，加強法制管理。同時，應該認真學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020 年）》《國家社會科學基金項目管理辦法》《教育部人文社會科學研究項目管理辦法》以及省級規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二，建立健全并學習校本制度體系，從實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，避免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規(guī)劃、項目申報指南、成果統(tǒng)計、獎勵、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費管理、數(shù)字化平臺、評價標準、激勵機制、部門職能、學術(shù)規(guī)范等方面。第三，科研管理機構(gòu)規(guī)范化方面，應建立合理機制，完善學術(shù)委員會的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構(gòu)，舉報、調(diào)查和處理等。同時照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學術(shù)不端行為審查和決定程序要分開。

�。ǘ�）提升科研理念 第一，明確理論指導和研究目標。依據(jù)人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校核心競爭力，但轉(zhuǎn)型期大專的科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視為

　人力資本去投資，提高我校核心競爭力，但不以犧牲教學為代價。第二，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。教育科研能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)體系�？蒲胁皇悄骋粋�學科或者科目的教師的專利、特權(quán)或任務(wù)，它是每一個高校教師必須以各自的學術(shù)研究積累和個人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實踐深化�？蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成�？蒲泄芾砭褪菍θ说墓芾�，對科研工作的管理�？蒲腥藛T是科研管理工作的起點和歸宿�？蒲泄芾聿块T應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人為本，基于教師們的科研現(xiàn)狀，抓住最近發(fā)展區(qū)，循序漸進。

�。ㄈ�）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力 “升格后大專/高職高專院校”的研究集中在升格后各類高職高專院校的改革思路，但并未專門涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中小學教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講，主要采用理論研究、比較研究和個案研究;從研究視角與內(nèi)容講，主要從學科性和地區(qū)性角度研究高職高專院�？蒲蟹�律與制度管理、科研團隊建設(shè)等。關(guān)于“中專院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養(yǎng)對象方面：大專院校青年教師都是帶著高校研究生學歷和研究經(jīng)驗來的，經(jīng)過一定的培訓和實踐更容易投身

　于科研工作，應該成為科研主力軍和新生力量。第二，培養(yǎng)方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特制”，即導生制。第三，建設(shè)獨立的數(shù)據(jù)庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。

　本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“中專院校升格后教師科研能力的提升研究”（項目編號：NGJGH2014136）階段性成果。

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