他改變了

　 案例過程敘述 ：

　抓好小學教育,必須注重班級管理,而班主任又是班級學生的組織者、領導者、和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中，有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實。這也許是沒有當主任老師無法體會到的，它不但需要愛心與細心，更需要創(chuàng)造。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會的發(fā)展，孩子的問題也越來越多了。

　我班有個學生王某。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了�？伤�又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正理解自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

　 案例措施 ：

　 為了有針對性地做工作，我決定先讓他理解自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分不喜歡自己的課任老師。我心里一驚，知道讓他理解錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么不喜歡老師？”他不好意思地回答：“因為常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整……”“你已經理解了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就即時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

　排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學實行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地協(xié)助他，使其進步。這位同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間協(xié)助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的協(xié)助，特別是這位同學的協(xié)助。在同學們的協(xié)助下，他自己的努力下，他各方面都取得了

　不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關心我，愛護我，協(xié)助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

　在第一學期期末考試中，他取得了 73 分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了 92 分的好成績。

　 案例反思 ：

　一、以人為本，付出師愛

　 作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不但僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于黃某這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地理解并改正錯誤。

　二、以生之助，友情感化

　同學的協(xié)助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕絕大部分學生不喜歡老師過

　于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。所以，我讓黃某同學與其它同學交朋友做起，和好同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促動了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

　三、因材施教，循循善誘

　“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，準確引導。黃某的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點理解不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。所以，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其理解錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的協(xié)助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

　 通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：王某同學搖身一變，由后進生轉變?yōu)橄冗M生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”

　在更新教育觀點的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛

　之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

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