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關(guān)于優(yōu)化字理識(shí)字教學(xué)的思考

發(fā)布時(shí)間:2018-07-05 來(lái)源: 感悟愛(ài)情 點(diǎn)擊:

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  【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律,從漢字形與義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。本篇淺談根據(jù)不同構(gòu)字原理進(jìn)行不同字理識(shí)字教學(xué)。
  【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)
  識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題,識(shí)字關(guān)過(guò)了,學(xué)生的讀寫(xiě)能力會(huì)迅速提高。然而,我國(guó)多年來(lái)識(shí)字教學(xué)效率不高。有不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索,先后形成了以“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。
  “集中識(shí)字法”注重漢字字形的生成性特征,引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類(lèi)識(shí)記,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字形的類(lèi)比推理能力,忽略聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等其他能力的培養(yǎng)。而“分散識(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè),提倡生字教學(xué)要“字不離詞,詞不離句,句不離篇”,對(duì)字形的教學(xué)容易忽略。因此,學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高,容易寫(xiě)錯(cuò)別字,容易遺忘。
  一、字理識(shí)字的涵義
  字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律,從漢字形與義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重靈活運(yùn)用各種直觀手段和聯(lián)想等方法,以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想為基本手段,通過(guò)揭示和解析字理,使學(xué)生建立字的形、音、義之間的聯(lián)系。
  字理,即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的,每一個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。主要表現(xiàn)就是“六書(shū)”,即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法。抓住漢字的這種組構(gòu)規(guī)律,就能抓住漢字的本質(zhì)特點(diǎn),抓住漢字教學(xué)的根本。王大年教授曾說(shuō):字理識(shí)字教學(xué)是一種行之有效的好方法,它具有強(qiáng)大的生命力!
  二、根據(jù)不同的構(gòu)字原理,運(yùn)用不同的教學(xué)方法
  《說(shuō)文解字》的六書(shū),小學(xué)階段以象形、指事、會(huì)意和形聲四類(lèi)字為主。不同種類(lèi)的字,應(yīng)該用不同的教學(xué)方法。
 。1)直觀形象,促進(jìn)學(xué)生形象思維
  象形文字,又稱(chēng)表意文字,中國(guó)的甲骨文就是其中的一種,獨(dú)立地從原始社會(huì)最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和花紋產(chǎn)生出來(lái)。象形字字義簡(jiǎn)單,學(xué)生日常生活中都可以接觸到,因此筆者主要使用字形的演變來(lái)讓孩子們了解象形字。比如在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《日月明》,介紹“日”,首先我出示
  從甲骨文——金文——小篆——楷體,這樣的演變過(guò)程直接展示給學(xué)生看。這種直觀演變的教學(xué),符合小學(xué)生的認(rèn)知特性,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的好奇心和求知欲。
 。2)激發(fā)想象,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維
  會(huì)意字,是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字,根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字。如“從”字,一個(gè)人跟著另一個(gè)人向前走,表示跟從。學(xué)生在理解會(huì)意字的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想的方法,體會(huì)其含義。如“男”字的“田”和“力”想象遠(yuǎn)古的男子在“田”間出“力”勞作的情形,還可以因此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景,由此,一副男耕女織的畫(huà)面就會(huì)呈現(xiàn)在孩子們的面前。
 。3)編故事
  識(shí)字教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)字的每個(gè)筆畫(huà)的內(nèi)涵,把這些難以理解的符合想象成一個(gè)個(gè)具體形象的畫(huà)面,改編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。
  如在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《 日月明 》,學(xué)習(xí)“熱”,改字的古文字形很像人手持木種在土里,所以有種植的含義。氣溫高的時(shí)候,植物會(huì)長(zhǎng)得很快。這是,筆者給學(xué)生編了一個(gè)故事,一個(gè)人手拿著火把,很熱。
  (4)形聲字比較,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維
  通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分離出來(lái),發(fā)現(xiàn)它們之間的異同,從而抓住字與字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。比如,統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”里的“我的發(fā)現(xiàn)”部分,“巴-——把 爸 吧 ,包——飽 抱 炮 ,青——清 晴 情 ”,通過(guò)比較形旁的不同,學(xué)生就能形象分辨出不同偏旁的字的不同含義。
 。5)掌握漢字常用構(gòu)件的含義
  復(fù)雜的漢字都是由一些基本構(gòu)件組成的,稱(chēng)為偏旁部首,比如學(xué)習(xí)了“火”,并且知道用“火”作偏旁時(shí),變成四點(diǎn)底,那么,當(dāng)學(xué)到“熱、煮、照、熬、熟”等字時(shí)就能自覺(jué)地用“火”去解釋它的含義。
  三、小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用原則
  現(xiàn)在,許多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì),也愿意花時(shí)間來(lái)研究它。但是字理識(shí)字在低段孩子的運(yùn)用,還是要遵循低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
  1.要引入準(zhǔn)確的字理
  字理識(shí)字的身后是博大精深的中華漢字文化,并不像其他識(shí)字方法那樣簡(jiǎn)單。所以,教師在使用它之前,需要精心的備課,不能信口開(kāi)河,更加不能為了生動(dòng)有趣,而胡亂編造。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué),只會(huì)把不正確的信息植入學(xué)生大腦中,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。所以字理教學(xué)必須準(zhǔn)確,科學(xué)。
  2.靈活地進(jìn)行字理教學(xué)
  字理教學(xué)要切合符合學(xué)生實(shí)際,和教材吻合,做到講解適度,有些字淺顯易懂,就不必過(guò)多解釋?zhuān)热纾骸吧健⑺、土”等,有些字容易被?xiě)錯(cuò),用錯(cuò),那就需要教師從字源上講透。結(jié)合本義和引申義,幫助學(xué)生掌握和理解這個(gè)字的意思。如我們?cè)诮虒W(xué)“冒”時(shí),學(xué)生很容易把寫(xiě)得上小下大。對(duì)這個(gè)字教師可以運(yùn)用字理識(shí)字:
  我們?cè)诮虒W(xué)中,教師要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念,不是全盤(pán)否定過(guò)去的識(shí)字教學(xué)方法,傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的精華是十分寶貴的,而是要我們的教育工作者,在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感,作為一種自覺(jué)行為貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程,這樣才能用開(kāi)放的態(tài)度繼承成功的識(shí)字教學(xué)成果,創(chuàng)新字理識(shí)字教學(xué)的形式,為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
  作者簡(jiǎn)介:鮑潔(1989.11-),女,漢族,籍貫:浙江省義烏市,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。

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