【摘 要】課堂教學是授課教師實施自主學習、創(chuàng)新學習的主渠道，是構(gòu)建積極健康學習環(huán)境的主要平臺。本文從積極心理學角度出發(fā)，研究積極心理學對物理課堂教學的滲透作用，旨在提高學生的心理素養(yǎng)，有效調(diào)節(jié)和優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，合理創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的學習環(huán)境。通過研究，試圖構(gòu)建一種學生趣味中學好物理，快樂中健康成長，積極奮斗中努力進步的新型教學情境。
　　【關(guān)鍵詞】積極心理學；課堂教學；有效運用
　　2000年1月，Seligman和Csikzentmihalyi發(fā)表《積極心理學導論》一文，試圖采用更為科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。由此，積極心理學這一新興研究領(lǐng)域揭開序幕。作為一門新興科學，初學者往往將目光局限于幸福本身，忽略了積極心理學的實質(zhì)是去發(fā)現(xiàn)和培育人類的天賦和才華，讓日常生活更令人滿意。作為一名積極心理學的倡導者，筆者所理解的積極心理學為快樂的生活，美好的生活和有意義的生活。由此，我結(jié)合物理課堂教學的經(jīng)歷，嘗試將個人所理解的積極心理學精髓融入到日常教學中，盡可能的為高中學生帶來優(yōu)質(zhì)美好的學習體驗。以下是我近年來實踐教學的一些心得體會，供同行學習探討。
　　一、豐碩的積極心理學知識儲備是創(chuàng)造有效物理課堂的基礎(chǔ)條件
　　高中老師日常工作任務相當繁重。家庭瑣碎的負擔，教育檢查評比等已讓老師疲憊不堪。目前，高中教師們的心理狀態(tài)不容樂觀。筆者在培訓學校做過調(diào)查，調(diào)查對象是高中教師，發(fā)放問卷共100份，回收共90份。問題主要有：第一，您認為目前自己的心態(tài)積極？第二，您認為目前您教授的學生心態(tài)積極嗎？第三，您認為您所處的環(huán)境積極健康嗎？第四，您認為您具備足夠多的心理學知識嗎？第五，如果有機會，您愿意參加積極心理學的培訓課程嗎？附加題為請寫出您說熟知的不少于5個心理學家的名字。從收回的問卷統(tǒng)計來看，僅有50%的被調(diào)查對象認為自己心態(tài)積極，并認為僅有45%的學生心態(tài)積極。所處環(huán)境積極健康為60%。對自身心理知識儲備均認為不足，并有90%的教師表示愿意參與積極心理學培訓。更重要的是，在回收的90份問卷中能夠?qū)懗?個心理學家名字的教師不足10%，還有不少教師，一個心理學家的名字也寫不出，教師最熟悉的心理學家除了弗洛伊德，其他心理學家涉及到的有皮亞杰、巴甫洛夫、艾賓浩斯和布魯納。
　　師者，傳道授業(yè)解惑也。如果高中教師隊伍中，作為傳道授業(yè)的師者都不能掌握足夠多的心理學知識。面對青春叛逆，情緒波動大的學生，又如何能應對自如。更無從談及在課堂上應用積極心理學，為學生創(chuàng)設(shè)更美好的學習前景和美好生活環(huán)境呢。雖然大多數(shù)高中教師畢業(yè)于師范院�；蛘呷〉昧私處熧Y格，系統(tǒng)學過心理學或者接受過培訓，不過從目前問卷調(diào)查和現(xiàn)實情況來看很多高中教師心理學知識還是比較欠缺，心理輔導、心理咨詢的知識更少。筆者同部分參加調(diào)查高中教師交流訪談發(fā)現(xiàn)，90%的從教者對積極心理學一知半解，對學生心理狀態(tài)的判斷往往都是基于傳統(tǒng)的消極心理學，對積極心理學應用嚴重不足。從筆者教學經(jīng)歷來看，高中教師掌握學科基礎(chǔ)知識還遠遠不夠，需要充分吸收積極心理學等心理學科知識，有效掌握學生的心理動態(tài)，從而在課堂教學中采取正向激勵和正面引導等多項措施，進而逐步將積極心理學帶入課堂教學，將課堂變成豐富多彩的開心園地。
　　二、充分發(fā)揮首因效應作用是創(chuàng)設(shè)積極物理課堂的重要因素
　　我們知道，初次見面形成的印象影響巨大。在心理學中，這種對不熟悉的社會知覺對象第一次接觸后形成的印象稱為"第一印象"。人與人之間的相互交往、人際關(guān)系的建立，往往是根據(jù)第一印象所形成的論斷。[1]課堂教學是實施自主學習、創(chuàng)新學習的主渠道，是構(gòu)建和諧健康學習交流的主要平臺。積極心理學滲透到課堂教學的模式，一方面可以提高學生的心理素養(yǎng)，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，另一方面可以有效調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)高效的學習環(huán)境。作為施教者，筆者認為應充分利用第一印象的積極作用，來塑造與眾不同的物理課堂。因此，授課老師在首次接觸到學生時，一定得充分準備。就物理學科而言，授課老師需要創(chuàng)設(shè)一種嚴肅而不失樂趣的氛圍，合理引導學生認識和熱愛老師。
　　清華大學研究者劉廣靈通過系統(tǒng)分析和證明發(fā)現(xiàn)：在能力不變的條件下，越是初期表現(xiàn)越具有持久的影響，所以"第一印象"對代理人激勵存在衰減效應，而在能力服從自回歸序列變化的條件下，代理人的長期勞動供給得以改善，從而證明了"第一印象"長期激勵效果不佳。[2]這項研究結(jié)果的意義在于，我們教師不要單純的認為前面幾次課程讓學生滿意了，后面的課程學生一定會滿意。首因效應的衰減現(xiàn)象告訴我們，授課老師一定要善于變換自身角色，至少每月嘗試去變換教學規(guī)程，例如純粹的物理計算問題不宜連續(xù)出現(xiàn)三堂課，涉及到力學知識可以嘗試建立情景模式，在實驗室或課外完成等。通過有效的活動變換和教學嘗試，物理授課者才能充分利用首因效應的正面效果，積極引導學生創(chuàng)設(shè)更好玩的物理課堂和更美好的物理學習環(huán)境。
　　三、構(gòu)建多元化模擬課堂結(jié)構(gòu)是開展物理課堂教學的主要手段
　　良好的物理課堂氛圍，需要授課老師的精心營造。作為學習活動的組織者和引導者，物理教師應主動投入到課堂創(chuàng)設(shè)環(huán)境中去，積極擁抱新的教學理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。在整個物理課堂教學過程中，授課教師應創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學習，帶領(lǐng)學生向既定目標和合理預期堅定前行。因此，物理授課教師在課堂教學中要充分體現(xiàn)對學生的尊重，平等對待每一位學生，保護好每一位學生的自尊心，有效運用好激勵性語言，有效挖掘教材的實用性和趣味性，幫助學生揭示學習真諦，感受學習樂趣，對物理學習保持美好期待和渴望，實現(xiàn)幸福中學習，學習中幸福。
　　第一：創(chuàng)設(shè)平等互助的師生關(guān)系，構(gòu)建物理學習的良好預期。教育心理學的大量研究表明：授課教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發(fā)展，教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。因此，教師應嚴格要求自己，合理控制自身情緒，熱愛、信任和關(guān)心學生，使學生對老師不僅是畏懼的威信，更多的是情感需求的尊重。物理學習本身具有一定的難度，學生心理上存有一定的抗拒感。授課老師的積極行為，微笑服務會大大降低學生的不舒適感。授課教師在合理引導學生物理理論知識學習的同時，多關(guān)注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，多贊揚學生，表揚學生的有益面，從而能提高學生學習的自信心和意志力，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，最大程度上調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
　　第二：挖掘物理教材趣味內(nèi)容，豐富實戰(zhàn)課堂教學環(huán)節(jié)。高中學生是物理學習中的主體，學生在學習過程中往往會受到來自各方面的干擾和影響，從而降低學習物理內(nèi)容的預期。為幫助學生群體順利地解決學習困境和厭煩情緒，授課老師應根據(jù)物理學科的突出特點和教材內(nèi)容，充分理解和挖掘其中的實用內(nèi)容和趣味內(nèi)容，從學生的好奇心角度出發(fā)，去設(shè)計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從而豐富物理教學環(huán)節(jié)。一是多采用多媒體信息化教學方式，采取靈活多樣的教學手段，設(shè)計“激發(fā)—探索—總結(jié)—探索”的教學結(jié)構(gòu)，通過視頻和圖文豐富教學內(nèi)容，引導學生進行“再創(chuàng)造”的活動。二是授課教師要多嘗試開放式課堂教學和直觀式教學方式。物理教學中，授課教師可采用直觀形象的教具和學具等，例如涉及到投影問題，可以采取實際案例法，關(guān)燈后學生開啟手電筒。力學知識涉及到的小推車、鐘擺等都可以用實物來研究。
　　第三：合理運用有效的獎懲機制，合理評價學生物理水平。學習獎懲制度是對學習者在學習過程中的一定學習行為給予獎勵和懲罰的規(guī)定的總稱。獎懲制度同學生的責、權(quán)、利掛鉤，充分體現(xiàn)獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣。從心理學的角度講，獎懲制度是通過一系列正刺激和副刺激的作用，引導和規(guī)范學生行為朝著符合國家需求方向發(fā)展。高中物理學習是一個馬拉松過程，對學生的管理和服務也應建立合理的獎懲機制，從而推動和引導學生朝著預定積極方向發(fā)展。另外，授課教師通過合理評價能夠促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發(fā)展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學生進一步的學習欲望。
　　參考文獻：
　　[1]邊玉芳.人際互動中的“首因效應”——洛欽斯的“第一印象”效應實驗[J].中小學心理健康教育，2012（24）：28-29.
　　[2]劉廣靈.“第一印象”的信息機制及其激勵效應分析[J].中國軟科學，2008（12）：105-113+145.

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