【摘 要】在人本主義與個性化教育理念的不斷推動下，中西方語文教育評價在發(fā)生著重大的變化。而評價的背后都有理念的支撐，探索中西方語文教育評價理念的異同，有助于提升我國語文教育評價的科學(xué)性、有效性。
　　【關(guān)鍵詞】中西方教育；教育評價；理念
　　一、前言
　　課程評價是一門既古老又年輕的學(xué)科。說其古老，是因為它可追溯至中國隋朝開始的科舉考試制度；說其年輕，是因為它作為一門獨立的分支學(xué)科，主要起源于20世紀(jì)初的美國[1]。二十世紀(jì)中后期始，語文評價的理念深受社會的政治、經(jīng)濟及文化等因素影響，語文評價功能異化，考試從手段變成了目的。相比之下，西方語文教育評價的理念越來注重人的全面發(fā)展、情感態(tài)度價值觀及整個精神世界健康、和諧地發(fā)展，即“人的健康發(fā)展”。
　　二、中國教育評價的理念發(fā)展
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”此次課程改革倡導(dǎo)的理念是以人為本，主要是以生為本，課程評價中不僅體現(xiàn)理念中，應(yīng)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)作為評價的重要指標(biāo)。
　　三、西方教育評價的理念
　　本文主要談中國教育與美英日三國為主的西方教育評價的理念對比。西方教育評價強調(diào)全面覆蓋的評價過程。以 CIPP 模式為代表的西方多種教育評價理論都一致主張：評價活動涉及到教育活動的各個方面及整個過程的全面評價。隨著西方教育評價理論的不斷革新發(fā)展，評價實踐的各個組成部分均完成了從一元到多元發(fā)展的變革。
　�。ㄒ唬┤毡净�于“以發(fā)展為本理念”下的教育評價
　　“以發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下的日本義務(wù)教育評價。當(dāng)前日本的義務(wù)教育評價表現(xiàn)出的一個強烈指向就是，“以評促建，以評促發(fā)展”。[2]國際理解教育理念，尤其是其中的“理解和尊重其他國家和民族”及“民族認(rèn)同”等理念對日本語文教育教學(xué)的重要啟示。該理念對日本以廣闊的文化視點來鑒賞文學(xué)作品，從而更獲得一種理性的審美情操。
　�。ǘ�）美國基于“ 建構(gòu)主義和人本主義理念”下的教育評價
　　21世紀(jì)中后期，美國教育深受建構(gòu)主義和人本主義思潮的影響。僅以2009年美國加利福尼亞州修改的《加州公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，其語文課程評價不再單純地以課程目標(biāo)進行評價，而是更加關(guān)注課程目標(biāo)以外的非預(yù)期目標(biāo)。[3]該課程標(biāo)準(zhǔn)不僅繼承以往課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點，還積極吸收建構(gòu)主義和人本主義的思想，制定了更科學(xué)更有效的自由靈活的課程目標(biāo)。美國教育評價中融入了多元智能理論的觀點，強調(diào)語文課程評價的方法、內(nèi)容、主體都應(yīng)該是多元化的。
　�。ㄈ�）英國基于“通識教育理念”下的教育評價
　　通識教育理念下，英國文學(xué)課程從教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法及方式等方面予以優(yōu)化，從而實現(xiàn)熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)與博雅情懷的目標(biāo)。在通識教育視野下，文學(xué)課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生的語言感知力，提升文化素質(zhì)、人文修養(yǎng)，從人格方面引導(dǎo)學(xué)生成為整全之人。[4]通識教育適應(yīng)了現(xiàn)代多元化的社會，為滿足受教育者不同層次的需要。英國強調(diào)孩子個體的健康發(fā)展，因此在評價中也提出“每個孩子都重要”的理念。
　　四、中西方教育教育評價理念的共通之處
　　縱觀世界各國的課程評價改革幾乎都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為本位，中國與日美英三國的教育評價多少也深受影響。
　�。ㄒ唬┮匀说陌l(fā)展作為評價目標(biāo)
　　教育是培養(yǎng)人的活動，人作為能動的主體，人勢必成為教育及教育評價關(guān)注的核心。受布魯納行為主義和泰勒“目標(biāo)模式”的影響，早期的教學(xué)評價理念視學(xué)生為“產(chǎn)品”，評價的目的在于檢驗學(xué)生是否達到實現(xiàn)課程目標(biāo)。隨著羅杰斯人文主義思想的崛起，教育評價開始關(guān)注人的需要及自我價值實現(xiàn)。因此當(dāng)今教育評價實踐中，以充分尊重人和理解為主導(dǎo)。
　　（二）以定性和定量為評價方法
　　中西方教育評價理念的發(fā)展經(jīng)歷了強調(diào)定性評價、強調(diào)定量評價再到強調(diào)定性評價的過程。我國在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，也特別強調(diào)定量評價和質(zhì)性評價在評價中要適當(dāng)兼顧。實踐證明，教育評價中兩種方法優(yōu)勢互補，無法彼此取代。這在很大程度上受西方通識教育理念的影響。
　�。ㄈ�）以改進作為評價職能
　　早期的教育評價理念主要以總結(jié)為主，評價往往在于檢測學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)中西方教育評價理念強調(diào)其改進職能，也注意到了教育評價不僅應(yīng)有測量結(jié)果，還應(yīng)對結(jié)果進行解釋，改進教學(xué)方法和評價方法豐富教育評價的內(nèi)涵，有力地推動了教育評價相關(guān)理論的發(fā)展。
　　四、西方教育評價理念對我教育評價的啟示
　　第一，結(jié)合實際進行科學(xué)地教育研究
　　在對西方教育評價理念的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，教育評價研究應(yīng)有鮮明的應(yīng)用特征、理論框架。理念的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個方面，隨著時代變化與人們不同的需求，理念需要進一步修正或者再造�？茖W(xué)地進行教育研究將有助于提高對大量實踐工作經(jīng)驗總結(jié)的理性認(rèn)識，用教育理論指導(dǎo)教育實踐，用理念去指導(dǎo)教育教育教學(xué)工作。
　　第二，兼顧每個個體的發(fā)展
　　在教育評價中堅持“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，以滿足學(xué)生自身需要和適應(yīng)社會發(fā)展需求。鼓勵學(xué)校在堅持國家教育方針的前提下，結(jié)合自身特殊的優(yōu)勢，辦出特色的教育。創(chuàng)建有利于學(xué)生自我才華發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)的寬松環(huán)境，不斷提高自我意識、實現(xiàn)自我完善、開展自我教育從而取得成功的過程。我國的教育評價應(yīng)更加注重自我學(xué)習(xí)能力評價及教育全過程評價。
　　第三，重視科技在教育評價的應(yīng)用
　　進入21世紀(jì)，科技的已經(jīng)在各個學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中應(yīng)顯示其更充分的作用。西方的教育評價注重量化評價，重視實驗中數(shù)據(jù)的收集與分析。同時注重開發(fā)應(yīng)用測量工具和統(tǒng)計工具分析處理數(shù)據(jù)，提升評價的方法和技術(shù)工具，從整體上提升研究水平，保持長遠發(fā)展的動力。國際理解教育理念也提醒我們在教學(xué)過程中必須要有一個動態(tài)的視點、發(fā)展的眼光以及廣闊的視野，在事物的動態(tài)變化過程中把握相對靜態(tài)和穩(wěn)定的規(guī)律，并及時更新信息。
　　綜上，各個國家的教育理念對教育評價產(chǎn)生不同的作用，我國應(yīng)結(jié)合實際情況，適當(dāng)?shù)匚�收，在教育評價中，不僅僅應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性，還應(yīng)考慮教育投入的必要性和充足性，全過程的教育評價對教育活動具有更明顯的控制和調(diào)整作用。
　　作者簡介：韋金介（1991-），女，壯族，廣西南寧人，五邑大學(xué)文學(xué)院，2017級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。
　　參考文獻：
　　[1]陳婷，徐萍.西方教育評價的先進理念及其啟示[J].教學(xué)與管理，2014，（24）：144-146.
　　[2]李穎.日本義務(wù)教育評價理念及其對我國的重要啟示[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，11（15）：36-39.
　　[3]劉沖.中美（加州）初中語文課程評價的比較研究[D].閩南師范大學(xué)，2014.
　　[4]夏靜林.通識教育理念下的英國文學(xué)教學(xué)模式[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（19）：106-107

相關(guān)熱詞搜索：中西方 啟示 語文教育 理念 評價