三點(diǎn)合一,夯實(shí)識(shí)譜教學(xué)
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來(lái)源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:
摘 要:識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查,目前我國(guó)中小學(xué)生的識(shí)譜率很低!霸趺唇套V”這個(gè)話題一直困擾著我們一線音樂教師。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)譜興趣、切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)譜能力,是每個(gè)音樂教師面臨的難題。因此筆者從“以興趣為起點(diǎn)、以形式為重點(diǎn)、以年段為基點(diǎn)”三方面進(jìn)行研究,讓“丟失的識(shí)譜教學(xué)”重新回到音樂課堂。
關(guān)鍵詞:識(shí)譜;興趣;形式;年段
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:樂譜是記載音樂的符號(hào),是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力。其學(xué)習(xí)方式為與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,以生動(dòng)的音樂為載體,在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而我們的學(xué)生對(duì)音符望而生畏,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大大降低,識(shí)譜教學(xué)該如何重建呢?下面就談?wù)勎医虒W(xué)中的體會(huì)。
一、以興趣為起點(diǎn),簡(jiǎn)化識(shí)譜教學(xué)
古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者!苯處熞噲D分析在不同的教學(xué)階段、學(xué)生的心理發(fā)展特征、審美能力等,采用生動(dòng)有趣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)譜興趣。
(一)在故事中識(shí)譜
對(duì)于初識(shí)唱名,應(yīng)遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律,抓住兒童在聽覺的最佳時(shí)期進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。在教一年級(jí)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》,我以介紹好朋友的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)別二分音符、四分音符、八分音符。
師以故事的形式導(dǎo)入:今天有三個(gè)好朋友都要去上學(xué)了,第一個(gè)好朋友,(師出示卡片:“X —”)他叫二分音符,他走起路來(lái)總是慢悠悠的,我們來(lái)學(xué)一下他(教師邊做動(dòng)作邊念“走哦”,生跟師念)。
這個(gè)朋友(師出示卡片:“X”)他叫四分音符,四分音符是個(gè)很乖巧的孩子,每天都很準(zhǔn)時(shí)起床去上學(xué)(教師邊用手劃拍邊念“走”生跟師念)。
第三個(gè)朋友(師出示卡片:“X”)他叫八分音符,他性子很急,每次走路都是小跑著來(lái)的。所以總是早早到學(xué)校的。(教師邊用手劃拍邊念“跑跑”,生跟師念)。最后,師出一條節(jié)奏如:| XX X | XX X | XX XX | X — ‖先讓學(xué)生逐個(gè)小節(jié)完成,然后連起來(lái),最后邊念節(jié)奏邊劃拍。當(dāng)學(xué)生熟悉這個(gè)節(jié)奏后,再結(jié)合歌詞、旋律練習(xí)。在這種輕松愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí),既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性又可培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。
。ǘ┰谟螒蛑凶R(shí)譜
高爾基說(shuō)過:“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”。在二年級(jí)教《跳格子》時(shí):在音樂教室的地板上畫上8個(gè)格子,格子中間貼一個(gè)音符,它們分別是1(do)、2(re)、3(mi)、4(fa)、5(sol)、6(la)、7(si)、1(do’)各音。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳,唱一唱(跳到哪個(gè)格子就唱出這個(gè)音,然后老師在琴上彈出這個(gè)音,幫助學(xué)生唱準(zhǔn)它對(duì)于剛開始接觸樂譜的孩子來(lái)說(shuō)更加的形象生動(dòng)。
二、以形式為重點(diǎn),優(yōu)化識(shí)譜教學(xué)
如果學(xué)生在單一的教學(xué)方式、呆板的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂,學(xué)生無(wú)法體會(huì)音樂的優(yōu)美,更別說(shuō)喜歡唱歌、喜歡表演了。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)、從教材的重難點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生在充滿樂趣、積極參與的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)識(shí)譜。
(一)巧玩節(jié)奏
小學(xué)階段的孩子還處于具體形象思維階段,所以具體形象的東西更能令他們接受。適時(shí)捕捉生活化的節(jié)奏、直觀的動(dòng)作演示、變化著練習(xí)的速度等方式整理出常見的難點(diǎn)節(jié)奏,歌曲《剪羊毛》這一課中,節(jié)奏中附點(diǎn)音符比較多,而這也是本課的難點(diǎn),將附點(diǎn)節(jié)奏融入剪羊毛的這個(gè)動(dòng)作去,隨著音樂熟悉歌曲,再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜,這樣學(xué)生學(xué)得較快,也不易錯(cuò)。
。ǘ╇y點(diǎn)攻破
所謂歌曲教學(xué)中的難點(diǎn),一般是指某一樂句或者是某個(gè)節(jié)奏,學(xué)生無(wú)法一下子領(lǐng)會(huì)。對(duì)于樂譜的視唱,根據(jù)歌曲的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)譜的形式,將難點(diǎn)提前攻破。如在教《西風(fēng)的話》時(shí)將曲譜的順序打亂之后出示,要求學(xué)生邊聽琴?gòu)椬,邊將歌曲每句曲調(diào)的順序完整的排列出來(lái),也可以通過小組合作吹口琴來(lái)給樂句排隊(duì),無(wú)論怎么樣的答案都應(yīng)肯定,這樣既可以使學(xué)生集中注意力,又可培養(yǎng)相互合作的精神。
三、以年段為基點(diǎn),強(qiáng)化識(shí)譜教學(xué)
樂譜是帶領(lǐng)孩子暢游音樂殿堂的導(dǎo)游,是承載孩子學(xué)習(xí)音樂的交通工具!白R(shí)譜教學(xué)”要符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低中高段識(shí)譜學(xué)習(xí)提出了不同的要求。
(一)低段形象
低年級(jí)的孩子好動(dòng),但是模仿能力比較強(qiáng)。如在教授二下《小蜜蜂》時(shí),教材中出現(xiàn)了字母譜,當(dāng)學(xué)生聆聽完教師的范唱、錄音的范唱后,對(duì)歌曲的音樂樂感有了一個(gè)大致的記憶后,教師將字母譜出現(xiàn)在PPT上,“sfm rmfrd...,讓學(xué)生跟著老師唱字母譜,并在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)!氨吵枨某ㄇ{(diào))”讓學(xué)生具有大量樂譜的感性積累,從小建立起比較牢固的“唱名音高感”。
。ǘ┲卸芜^渡
音樂學(xué)習(xí)也有了前兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在教學(xué)采用“聽唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。三年級(jí)時(shí),以聽唱為主,過渡到視唱。同時(shí)結(jié)合器樂(口琴)教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音高感”。如三下《柳樹姑娘》歌曲短小是一首二聲部合唱,低聲部的學(xué)習(xí)可以借助我們身邊的口琴學(xué)吹旋律,同時(shí)也為合唱解決了困難。
。ㄈ└叨巫灾
高段的孩子已有了自主學(xué)習(xí)的能力,重點(diǎn)放在鞏固、提高識(shí)讀和運(yùn)用樂譜的能力上。如六年級(jí)第一首歌《明天會(huì)更好》雖然歌曲篇幅很長(zhǎng),音域很高,但是因?yàn)檫@首歌曲耳熟能詳,特別是副歌部分,通過電視文藝節(jié)目、手機(jī)鈴聲等渠道學(xué)生早已有印象,采取小組合作,通過聆聽后進(jìn)行嘗試試唱,視唱一個(gè)樂句到一個(gè)樂段甚至到整首歌的樂譜。對(duì)于愿唱的同學(xué)及小組都要給予鼓勵(lì)和極高的評(píng)價(jià)。
識(shí)譜教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中處于一個(gè)舉足輕重的位置,在新的教育形勢(shì)下,我們應(yīng)讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)而自覺地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。我相信這不僅是我們音樂教育者們努力的方向,同時(shí)也是孩子們的希望。讓我們更多地站在孩子的立場(chǎng),從學(xué)生的興趣出發(fā),在識(shí)譜的過程中演繹出更多的精彩。
參考文獻(xiàn)
[1]金亞文.小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社,2003.
[2]吳銳淼.中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社,2005.
[3]2012版小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn).
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