摘 要：信息技術(shù)與課程整合在新的課程改革中有著十分重要的意義，是實現(xiàn)教與學方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。由于物理學科的特點，多媒體輔助中學物理教學的優(yōu)勢顯而易見，因此多媒體輔助教學更是樂于被物理教師所采用。多媒體是為教學服務(wù)的，是輔助教學的，物理教師在使用多媒體進行輔助教學時要注意與物理教學有機結(jié)合，在教學中還應(yīng)注意避免幾個誤區(qū)，并找到合適的對策才能達到事半功倍的效果。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學；整合
　　以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。因此，多媒體輔助教學已被很多教師應(yīng)用于教學實踐。
　　一、在物理教學中有效運用信息技術(shù)的優(yōu)勢
　�。ㄒ唬┰O(shè)置物理情境，激發(fā)學生學習興趣
　　運用多媒體技術(shù)輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發(fā)表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統(tǒng)教學模式所無法賦予的新的表達方式。
　　我在講解“機械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產(chǎn)生巨大的能量，帶動水輪機轉(zhuǎn)動發(fā)出電來，使沒有見過大型水電站的農(nóng)村學生也能認識到水電站的運轉(zhuǎn)過程，以及我國在水資源利用上的成就。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節(jié)約水資源的必要性。
　　（二）利用多媒體技術(shù)代替某些演示實驗操作，可以有效的控制課堂節(jié)奏
　　因為物理實驗的很多因素可能會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實驗，通過多媒體技術(shù)能夠瞬間實現(xiàn)，有效的提高課堂效率。
　　二、利用多媒體輔助物理教學時容易進的幾個誤區(qū)
　　多媒體在物理教學中的優(yōu)勢顯而易見，它是為教學服務(wù)的，是輔助教學，在教學中應(yīng)特別注意避免如下誤區(qū)。
　　誤區(qū)1：電腦代替人腦。
　　多媒體輔助教學，課堂容量大，節(jié)奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是要遵循學習規(guī)律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，不能用電腦代替人腦。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導(dǎo)作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。
　　誤區(qū)2：多媒體演示實驗替代物理實驗。
　　物理學是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的科學。物理實驗是物理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是物理理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介，所以物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有必要做的物理實驗，要盡量讓學生動手操作、觀察，讓學生獲取第一手資料，養(yǎng)成科學的研究方法。當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，合理的用多媒體模擬，也是可取的。
　　三、對策和建議
　�。ㄒ唬┘訌娕嘤枺�提高教師的信息能力
　　在信息時代，伴隨著教學情境的變化，要求教師在認真分析教材，了解學生的基礎(chǔ)上，要有意識地將學科課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合，合理選擇利用學習資源和教學策略，進行有效地教學。針對當前大多數(shù)教師的信息能力不高的現(xiàn)況，要加強對教師的培訓，以提高教師的信息能力為目標，注重理論與實踐相結(jié)合，可以采取課堂講授、小組討論、專題研討、計算機教學、網(wǎng)絡(luò)教學等多種形式，以迅速提高教師的信息化素質(zhì)。同時根據(jù)教師的具體情況，分別制定與之相適應(yīng)的培訓計劃，以適應(yīng)不同水平教師參與培訓。
　�。ǘ�）用建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)學科課程整合
　　信息技術(shù)與學科課程的整合，不是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學過程中的簡單運用，而是實現(xiàn)信息時代人才培養(yǎng)目標的根本途徑，必須以先進的教與學理論為指導(dǎo)，缺少先進理論的指導(dǎo)，是盲目的實踐，就不可能實現(xiàn)良好的整合。
　　建構(gòu)主義學習理論是在20世紀90年代初，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及逐漸發(fā)展起來的。它強調(diào)“以學習者為中心”，認為學習是學生主動建構(gòu)的過程，是學習者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對新信息進行建構(gòu)，而信息技術(shù)與學科課程整合，以發(fā)展學生的能力為核心來組織教學，強調(diào)教學情境的構(gòu)建，指導(dǎo)學生在真實任務(wù)中去探索，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。從這個意義上講，建構(gòu)主義學習理論和信息技術(shù)與學科課程整合的目的是吻合的。
　�。ㄈ�）高度重視教學資源建設(shè)
　　信息技術(shù)和課程整合，強調(diào)學生是學習過程的主體和知識建構(gòu)過程的積極參與者，要求學生自主地從豐富的信息資源中獲取有效的教學信息，從而達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。
　　幾年來我們通過信息技術(shù)與物理課程教學的整合，激發(fā)了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
　　參考文獻
　　[1]張俊三等.教育原理[M].長沙：中南大學出版社，2003，5.
　　作者簡介
　　李海豐，男，39歲，初中物理教師，中學二級教師。

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