摘 要：做好任務(wù)教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)“教師口語(yǔ)”課堂中的運(yùn)用研究，能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來(lái)幫助。文章先對(duì)任務(wù)教學(xué)模式在“教師口語(yǔ)”課的運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)述，之后對(duì)任務(wù)教學(xué)模式在“教師口語(yǔ)”課的運(yùn)用方法予以分析，希望能夠?yàn)閷W(xué)生教師口語(yǔ)水平的提升帶來(lái)積極作用。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；任務(wù)教學(xué)模式；“教師口語(yǔ)”課
　　“教師口語(yǔ)”是學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中的重要課程，做好對(duì)該課程的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的幼兒專業(yè)素質(zhì)提升帶來(lái)幫助。任務(wù)教學(xué)法作為以任務(wù)為核心的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到“教師口語(yǔ)”課程當(dāng)中，能夠借助任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，并在完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能水平的提升，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)具有重要意義，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。
　　一、任務(wù)教學(xué)模式在“教師口語(yǔ)”課的運(yùn)用價(jià)值
　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)任務(wù)教學(xué)法予以應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，這對(duì)于提高“教師口語(yǔ)”課的教學(xué)效果帶來(lái)了重要支持。任務(wù)作為一項(xiàng)指派性工作，其會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的主動(dòng)力激發(fā)，尤其是當(dāng)任務(wù)符合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探知需求時(shí)，學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)充滿了主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)就像是游戲，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，會(huì)獲得趣味性體驗(yàn)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的吸引力，當(dāng)因此開展“教師口語(yǔ)”課的任務(wù)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
　　2.豐富課堂學(xué)習(xí)模式
　　傳統(tǒng)學(xué)前教育“教師口語(yǔ)”課的教學(xué)中，更多的是以教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，這種教學(xué)模式會(huì)帶給學(xué)生枯燥感，并無(wú)法讓他們體會(huì)到“教師口語(yǔ)”課的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因此逐漸降低，課堂教學(xué)效果也因此而不太理想。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到“教師口語(yǔ)”課，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的豐富，這會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性由此而得以激發(fā)。另外，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生的主動(dòng)探究為學(xué)習(xí)模式的，這會(huì)讓他們?cè)谶M(jìn)行“教師口語(yǔ)”課知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)探究能力的提升，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育效果。
　　二、任務(wù)教學(xué)模式在“教師口語(yǔ)”課的運(yùn)用方法
　　1.布置任務(wù)
　　在任務(wù)教學(xué)模式當(dāng)中，布置任務(wù)是第一環(huán)節(jié)，其也是影響整個(gè)任務(wù)教學(xué)模式效果的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣需求、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知需求等多方面要素的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合“教師口語(yǔ)”課當(dāng)中的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行任務(wù)布置，以確保所布置任務(wù)能夠?qū)�學(xué)生產(chǎn)生吸引效果。例如為了讓學(xué)生掌握普通話的準(zhǔn)確發(fā)音，教師可以設(shè)置“學(xué)說(shuō)繞口令”的任務(wù)，看誰(shuí)能以最短的時(shí)間準(zhǔn)確說(shuō)出繞口令。這種課堂小任務(wù)因?yàn)榫哂懈?jìng)賽性質(zhì)，所以特別受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生可以在練習(xí)繞口令的過(guò)程中，鍛煉自己對(duì)于聲韻母、平翹舌等發(fā)音的能力，為他們的“教師口語(yǔ)”能力提升打下了基礎(chǔ)。
　　2.開展探究
　　開展探究是任務(wù)教學(xué)模式中的主要環(huán)節(jié)，其是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)解答和處理的環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)解答的過(guò)程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的觀察，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的課后總結(jié)提供資料。同時(shí)還要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們克服一些學(xué)習(xí)困難，以便他們能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們學(xué)習(xí)能力的提高帶來(lái)幫助。例如在進(jìn)行“辯論”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)辯論的感覺(jué)，我為他們布置了辯論任務(wù)，并在課堂上舉行辯論賽。在辯論過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于辯論的規(guī)則吃不透，所以常常會(huì)出現(xiàn)搶話、兩個(gè)人一起發(fā)言等情況，這時(shí)我會(huì)以主持人的身份對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和約束，以此來(lái)讓他們了解辯論賽規(guī)則，提升他們的辯論能力和口語(yǔ)水平。
　　3.課后總結(jié)
　　課后總結(jié)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的階段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)狀態(tài)，來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力予以評(píng)價(jià)，在肯定他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，給與他們鼓勵(lì)，為他們學(xué)習(xí)自信心的形成打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生存在的不足予以指正，并分析出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤的原因，因此來(lái)幫助學(xué)生找到問(wèn)題的“結(jié)癥”所在，進(jìn)而做到藥到病除，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為他們的口語(yǔ)能力提升打下基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行“演講”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都無(wú)法把控情感，這是由于他們心理壓力過(guò)大、過(guò)度緊張的表現(xiàn)，為此我對(duì)他們進(jìn)行了心理開導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到演講就是規(guī)范的說(shuō)話，跟日常說(shuō)話沒(méi)有什么差別，以此來(lái)緩解他們的壓力，幫助他們克服演講壓力問(wèn)題。
　　三、總結(jié)
　　綜上所述，在學(xué)前教育“教師口語(yǔ)”課堂上運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)“教師口語(yǔ)”課程教學(xué)效果的提升，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)意義重大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證任務(wù)設(shè)置的有效性，教師一定要做好對(duì)任務(wù)內(nèi)容、難度的設(shè)計(jì)，確保任務(wù)能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“教師口語(yǔ)”技能培養(yǎng)，從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]高昕.《幼兒教師口語(yǔ)》一體化教材建設(shè)之管見(jiàn)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（12）：156-159.
　　[2]喬海珠.學(xué)前教育專業(yè)“幼兒教師口語(yǔ)”課程教學(xué)研究[J].文教資料，2017（10）：191-192.

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