摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“以人的發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探索能力，而創(chuàng)新只有在自主探索的基礎(chǔ)上方可獲得。因此，在教學(xué)中教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)與善學(xué)，成為一個善于學(xué)習(xí)的人。
　　關(guān)鍵詞：愿學(xué)；會學(xué)；樂學(xué)；善學(xué)
　　興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的重要啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷提升；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。所以，這要求教師要創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
　　一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)
　　學(xué)生是教育的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作為學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、解惑、激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望，使他們的智力、能力在自主參與過程中得發(fā)展和提高。
　�。ㄒ唬┘�勵評價，增強(qiáng)勇氣
　　數(shù)學(xué)評價是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)所取得的成果和達(dá)到的水平做出的評價，同時對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向；又是實(shí)施教學(xué)反饋，評估和決策的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有了自由發(fā)表個人見解和疑難的機(jī)會，他們思維活躍，又存在著認(rèn)知的差異性，所以大大增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性、偶然性。因此，老師要適時地評價學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。如計算如圖的表面積（單位；cm）：有學(xué)生列式：（5×5+5×10+5×10）×2，5×10×4+5×2等，教師都給予積極地肯定。如果有學(xué)生列式是5×5×10時，教師應(yīng)說：這個列式有新意！你能把想法和大家說說嗎？讓學(xué)生分享解題的思路。如果學(xué)生的確是想錯了，或講不清理由時，老師應(yīng)及時引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論。哦，原來是將長方體分成兩個正方體求表面積，多有創(chuàng)意！激勵學(xué)生的評價需要教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生各種不同意見。老師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用“你的進(jìn)步太大了！”，“你的思路很對”，“老師相信你能回答出來”“我和你的意見相同”……這種激勵性語言及時激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
　�。ǘ�）讓學(xué)生自己跳起來“摘果子”
　　贊可夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)該讓他們自己去理解和感受�！边@告訴我們，要讓學(xué)生自己挑起來摘取智慧的果實(shí)，學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。因此，我在數(shù)學(xué)課堂中常常讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后再請學(xué)生來大膽的給同學(xué)講解，我只是適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)、點(diǎn)撥。故在整個課堂中，我都只是一個引導(dǎo)者，而學(xué)生才是跳起來摘取累累碩果的表演者。而在跳的過程中，他們也在無形中重塑自己頭腦中的知識。
　　二、交流互評，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)
　　獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。創(chuàng)新有時是一種群體活動，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)，充分交流、相互合作。交流合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個重要表現(xiàn)形式，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會了評價自己。因?yàn)椋瑢W(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它該寫成乘法算式，大部分學(xué)生作出①6×4+4；②6×5-2，出乎我意料的一個同學(xué)卻是7×4。我立即表揚(yáng)了他，部分同學(xué)馬上反對。于是，我馬上讓他們進(jìn)行小組討論。這樣許多同學(xué)不知不覺地參與到了評論之中。此時，課堂氣氛高漲，我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進(jìn)行小組的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中打開思維的大門，相互交流合作共進(jìn)，同時也從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。
　　三、啟而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)
　　啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。這就需要我們要善于創(chuàng)造情景引起他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。如我在講解圖形中的三角形和圓形時，就先啟發(fā)學(xué)生思考這兩個問題：現(xiàn)實(shí)生活中有哪些用到了三角形？車輪為什么要做成圓形的？通過這樣的提問，學(xué)生積極思考發(fā)言，課堂氣氛也很活躍。
　　四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)
　　在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個新的良性心理循環(huán)過程。
　　教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識，而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

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