摘要：幼兒美術(shù)，是讓幼兒初步感知、理解造型、色彩、構(gòu)圖等的藝術(shù)語言，將這些藝術(shù)語言進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，培養(yǎng)孩子繪畫的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識，初步學習和掌握多種繪畫工具的基本使用方法，是幼兒教師美術(shù)教學的重要內(nèi)容和意義所在。
　　關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；教學；興趣；教學
　　四年前，我從小學教育轉(zhuǎn)行到幼兒教育，可以說一切從頭開始。雖然我主要承擔的是和自己專業(yè)掛鉤的幼兒美術(shù)活動的教學，但是面對陌生的工作環(huán)境及方式我也曾心有余而力不足。還記得第一次美術(shù)活動上，我扯著嗓子講了繪畫前的各種要求，精描細畫地做了示范，可是看到有個孩子畫的畫“亂七八糟”，火氣一下就上來了，我當著其他小朋友的面批評了他，可能傷了孩子的自尊，從那次起，一到美術(shù)活動，他就不敢落筆了。這件事讓我深深地認識到自己的不足，所以我一邊努力學習充實自己，一邊常常反思：如何在幼兒階段有效開展美術(shù)活動？經(jīng)過三年的學習實踐，也有了一些自己的感悟。
　　一、注重培養(yǎng)孩子的繪畫興趣
　　幼兒階段的孩子以玩畫為主，以培養(yǎng)興趣為主。孩子畫畫是為了喜歡，不是專為學畫來的。所謂兒童畫就是把自己的情緒變成可視的形，給人一種感受，老師就是一個幫助他們完成情緒抒發(fā)的人，不是準備好一套技術(shù)等著教給他們。幼兒天性是愛玩游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。無論是大班、中班、還是小班的孩子都非常喜歡游戲，有強烈的自主游戲的需要和欲望。因此，老師在組織美術(shù)活動時用到的教學方法要符合幼兒的興趣和年齡特點。
　　總而言之，在學習美術(shù)的初級階段，興趣比繪畫更重要，要讓孩子在接受能力（感覺）、表現(xiàn)能力（創(chuàng)造力）、思考能力（技能）得到發(fā)展和提高，那么一定要激發(fā)孩子內(nèi)在的學習主動性，而這離不開游戲的支撐。
　　二、創(chuàng)造寬松的繪畫環(huán)境
　　心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。”繪畫教學不同于一般的理性科目，它靠思想的啟迪和情感的激勵來開啟幼兒心靈的大門，不能有任何強制性，所以，要為幼兒創(chuàng)造一個寬松的繪畫氛圍。這就要讓幼兒在繪畫時有“說”的機會。即在畫前、畫中、畫后充分地用語言表達自己的想法。首先，在繪畫前“說”。在繪畫之前說說自己想畫什么？要怎么畫？讓幼兒在說的過程中有一個相互啟發(fā)、相互交流的過程，在這個過程中能培養(yǎng)自信心、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)。例如，我在中班美術(shù)活動“畫自己”中就讓孩子對著鏡子觀察自己的樣貌特點，并和旁邊的小朋友說一說。孩子的興趣一下子就被調(diào)動起來。其次，在繪畫時“說”。年齡小的孩子有個很明顯的特征，他們在專心投入到某件事時，常伴隨著自言自語，因此，如果老師要求孩子閉嘴專心畫畫，那就會挫傷他們畫畫的積極性，干擾他們的創(chuàng)作思維；相反，如果老師創(chuàng)造一個寬松自由的氛圍，讓幼兒自由的邊畫邊說，那就能激發(fā)他們繪畫的興趣，使他們盡情地釋放自己的情感，大膽的表現(xiàn)自己的感受。例如，我在中班美術(shù)活動“花兒的舞蹈”中就把“邊畫邊說一說，你的小花在跳什么舞？”作為要求，孩子們在繪畫時嘰嘰喳喳說了起來，“我的在跳華爾茲；我的小花再跳迪斯科……”這樣大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，在整個活動中幼兒始終是愉快而滿足的。最后，在畫完后“說”。幼兒沒有什么繪畫技能，表現(xiàn)手法也很隨意，在成年人眼中只是涂鴉，似乎沒有什么觀賞性。其實，幼兒用圖畫表現(xiàn)的內(nèi)容比我們看到的更深入更豐富，不是成年人能想象的。因而在畫完后讓幼兒說說他們的繪畫內(nèi)容和意圖，有助于我們了解幼兒的心理活動。例如：在一次繪畫活動中我教幼兒畫夏天的太陽，孩子們畫的太陽各式各樣，基本上都是暖色調(diào)（紅、橙、黃），但是我發(fā)現(xiàn)有個小朋友把太陽涂成了藍色，問其原因時，他說“夏天太熱了，畫個藍色的太陽就不會熱了。”由此可見孩子并不是隨意涂畫，而是有一定的意圖和想法的。在《指南》中也提到：“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價�！彼�以作為一名幼兒老師要明白幼兒階段的美術(shù)活動，絕不是成人說的美術(shù)“專業(yè)”，而是孩子用繪畫的方式告訴大家他知道什么事，不是讓你看到他學到或掌握了什么技巧。
　　三、理解和尊重幼兒的繪畫表現(xiàn)形式
　　《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！�
　　有老師會為孩子畫畫不認真而煩惱，有的孩子在畫完后還故意破壞，使一幅畫瞬間變成了亂涂之作。這個現(xiàn)象其實也不是壞事，這個舉動恰恰說明孩子畫畫沒有負擔，是為自己高興而畫，不是為畫而畫，當下的心境是平和自然的，是抱著畫著玩的心態(tài)畫的。兒童畫出自己感受的。畫得時候投入的，這樣的畫一定是純真的真誠的，反之，再漂亮的畫也是虛假的兒童畫。
　　所以我們可以在繪畫教學中采用鼓勵性教學。即教育者著眼于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，觀察孩子的細微變化，尋找閃光點。所以在孩子繪畫創(chuàng)作的過程中，我們老師不能對孩子說：⑴畫得不像（對孩子而言，無需用“像”作標準，那些世界名畫，有幾個是要畫得“像”呢？如：立體畫派畢加索，野獸派馬蒂斯、蒙克等。）；⑵畫得不好；⑶比***差多了；⑷比不上***；⑸我不喜歡，你畫的真丑。我們所要做的就是像學生一樣，謙虛地指著孩子的畫問這是什么？那是什么意思？為什么這樣畫呀？通過你的詢問和引導幫助孩子理清思緒，適時地對孩子進行鼓勵“哦。是這樣啊，太棒了！”“真好�。　薄霸瓉磉@樣啊，你真聰明！” 幼兒對事物的理解和感受不同于別人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的繪畫表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造的萌芽。
　　再好的方法，只要不適合孩子，無亂多么見效，多么出成果，也是不正確的教育。幼兒美術(shù)雖不能直接教技法，但還是有可操作的方法。沒有教學法，再好的教育理念也難于實施，但一旦教學法成熟，又會有很多的條條框框，終結(jié)了新思維的涌入，所以，在實行有“法”上，我還會不斷探索“不知道怎么教”的路子。

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