摘 要：高中的學(xué)習(xí)生活受升學(xué)考試壓力的影響，節(jié)奏十分緊張，而作為理科學(xué)習(xí)中的重點學(xué)科，化學(xué)是一門實驗操作性較強的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的化學(xué)理論知識水平和化學(xué)實驗的實際操作能力，只靠課堂的教學(xué)時間無法完成高中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，于是微課教學(xué)方式開始廣泛地應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中。本文根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的實際情況，就如何提高微課在高中化學(xué)教學(xué)的有效性進行探究。
　　關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中化學(xué)；有效性；策略
　　一、 引言
　　微課教學(xué)方式最早由英國的中學(xué)化學(xué)教師發(fā)明的，主要是指利用高效短時的教學(xué)視頻對課堂教學(xué)進行補充，教師將課堂教學(xué)的重點和難點以片段式的教學(xué)方式錄入視頻中，方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。將微課教學(xué)方式應(yīng)用于高中化學(xué)的教學(xué)中，不但可以降低高中化學(xué)課堂教學(xué)的成本，還可以將復(fù)雜的化學(xué)知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)高中化學(xué)的實際教學(xué)狀況進行微課教學(xué)，全面提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
　　二、 當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的實際狀況分析
　　雖然新課程改革在我國教育體制中不斷深入，素質(zhì)教育在實際教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但是在高中課堂教學(xué)實踐中依舊受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)和考試成績的提高，其中存在的主要問題集中表現(xiàn)為以下幾個方面：
　　1. 教師過于注重高中升學(xué)考試的成績，強化了化學(xué)知識的灌輸和化學(xué)公式及習(xí)題的練習(xí)，極大地壓縮了學(xué)生理解和消化的時間。
　　2. 高中學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏緊張，其他學(xué)科也占據(jù)了學(xué)生大部分的時間和精力，學(xué)生的課外時間被大量的習(xí)題和作業(yè)所占據(jù)，缺少自主復(fù)習(xí)的時間與空間。
　　3. 高中化學(xué)的教學(xué)實踐，受到課堂教學(xué)實踐和教學(xué)設(shè)備的限制，許多化學(xué)實驗無法進行，學(xué)生對許多化學(xué)反應(yīng)方程式的轉(zhuǎn)化和化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象理解僅僅停留在課本知識上，使得本就過于抽象的化學(xué)教學(xué)變得更加晦澀難懂，增加了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生要花費更多的時間和精力去復(fù)習(xí)整理和理解，不利于高中化學(xué)課堂的構(gòu)建，教學(xué)質(zhì)量很難提升。
　　三、 微課教學(xué)對于高中化學(xué)教學(xué)的意義
　　微課教學(xué)可以輔助教師課堂教學(xué)。微課內(nèi)容雖微，但過程卻要求完整。作為一種輔助教學(xué)的手段，微課可運用于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)。高中化學(xué)教學(xué)受到時間和教學(xué)設(shè)備的限制，無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，而利用微課教學(xué)方式可以很好地解決這一問題。微課教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)最主要的影響就是節(jié)省了課堂的時間成本，學(xué)生可以提前對相關(guān)的化學(xué)研究過程和應(yīng)用效果進行學(xué)習(xí)，便于課上的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外微課教學(xué)還可以擺脫化學(xué)實驗危險性的限制，將一些復(fù)雜和危險系數(shù)較高的實驗通過微課播放給學(xué)生，便于學(xué)生隨時隨地地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
　　四、 利用微課教學(xué)方式提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略
　�。ㄒ唬� 利用微課教學(xué)方式，創(chuàng)建高效的化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境
　　受到高中升學(xué)考試壓力的影響，高中化學(xué)的教學(xué)節(jié)奏緊張，教師對于化學(xué)的知識理論和歷史的講解大都一帶而過，重視化學(xué)方程式和各種習(xí)題的練習(xí)，僅根據(jù)考點進行“填鴨式”講解和題海戰(zhàn)術(shù)，這在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，也極大削弱了學(xué)生的基本化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。而微課教學(xué)可以完美地解決這一問題。
　　教學(xué)案例：在《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》中“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”教學(xué)過程中，教師可以將人類對物質(zhì)的認(rèn)識歷史，道爾頓的原子理論以及原子與核外電子的排列圖相關(guān)知識錄入微課中，并且將化學(xué)元素中同位素的知識和化學(xué)原子、質(zhì)子、中子之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。
　�。ǘ�） 通過微課教學(xué)方式，降低化學(xué)理論知識的抽象性
　　化學(xué)作為高中理科的重點教學(xué)課目，具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，通過微課教學(xué)則可以將抽象的化學(xué)知識運用動畫播放的形式生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)案例：在《化學(xué)原料與有機化合物》章節(jié)的教學(xué)過程中，對“天然氣的利用，甲烷”的相關(guān)知識錄入微課視頻中，生動鮮明地呈現(xiàn)給學(xué)生，如探究“甲烷和氯氣的取代反應(yīng)實驗”，該實驗抽象復(fù)雜，時間較長，并且存在一定的爆炸性危險，很多老師課堂僅講解而無實驗展示，若把這一實驗錄入微課視頻，不但節(jié)約了不必要的課堂時間，同時完美地將抽象理論轉(zhuǎn)化為生動的知識。
　�。ㄈ�） 將危險的化學(xué)實驗錄入微課中，降低化學(xué)學(xué)習(xí)的危險系數(shù)
　　化學(xué)實驗具有一定的危險性，所以對化學(xué)實驗實踐操作有著嚴(yán)格的規(guī)范要求，但還有一些化學(xué)反應(yīng)過于危險，受到設(shè)備的限制無法為學(xué)生進行課堂演示，這就需要將危險的化學(xué)實驗錄入微課視頻當(dāng)中，那么學(xué)生便可以更加熟練地掌握相關(guān)的化學(xué)知識和應(yīng)用。
　　教學(xué)案例：在《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》的教學(xué)活動中，關(guān)于二氧化硫的產(chǎn)生和酸雨的形成過程的化學(xué)實驗都具有一定的危害性，因此我們可以將二氧化硫和三氧化硫溶于水的實驗通過微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入理解酸雨（亞硫酸）的形成SO2+H2OH2SO3以及酸雨氧化后形成硫酸，2H2SO3+O22SH2O4對人的身體健康產(chǎn)生危害。
　　此外，有機化學(xué)選修教材《乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一節(jié)中，需要對乙醇和鈉反應(yīng)產(chǎn)生的氣體進行驗證來探究乙醇的結(jié)構(gòu)，而乙醇與鈉反應(yīng)較為緩慢，產(chǎn)生的氣體較少，在驗證時可能會因為氣體不純而發(fā)生爆炸性危險。所以通過微課視頻形式呈現(xiàn)出來就可以避免該隱患。
　　五、 結(jié)語
　　綜上言之，微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種必然趨勢，微課教學(xué)不但可以節(jié)省課堂教學(xué)成本，構(gòu)建高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂，還可讓學(xué)生隨時隨地地進行化學(xué)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)知識素養(yǎng)。
　　參考文獻：
　　[1]張學(xué)瑞.如何利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，04：57.
　　[2]吳玲兒.利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，06：88.
　　作者簡介：
　　朱姝，江蘇省蘇州市，西交利物浦大學(xué)附屬學(xué)校。

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