摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。本文對(duì)高中化學(xué)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
　　關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；教學(xué)
　　一、 前言
　　問(wèn)題教學(xué)法是教學(xué)工作中非常實(shí)用的一種教學(xué)方法。通過(guò)問(wèn)題能夠?qū)�學(xué)生加以有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生足夠的興趣，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)有效性。
　　二、 提出問(wèn)題
　　提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是化學(xué)教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)。利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。如何有效提出高質(zhì)量問(wèn)題，便是教師需要深入研究的話題。教師要找到正確的提問(wèn)時(shí)間，也就是要在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段便將問(wèn)題提出來(lái)，從而有效吸引學(xué)生，讓學(xué)生在疑惑當(dāng)中進(jìn)行思考，從而有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。在教學(xué)沉悶期，教師要用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在課程結(jié)束之后，教師還要給學(xué)生留下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)總結(jié)。
　　在提問(wèn)過(guò)程中，教師要重視問(wèn)題多樣性，避免單一、重復(fù)的問(wèn)題出現(xiàn)。教師要有效改變提問(wèn)方式，要讓學(xué)生在多樣性的提問(wèn)方式下，對(duì)于課堂教學(xué)保持新鮮感。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，設(shè)計(jì)出正確的問(wèn)題。這些問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)做到有效理解，避免學(xué)生對(duì)于教師的問(wèn)題出現(xiàn)理解困難的情況。因此，教師要對(duì)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力，從而在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，掌握好問(wèn)題的難度。
　　例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)針對(duì)這鈉相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行有效備課。教師要針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)：鈉的金屬活動(dòng)順序要排在銅的前面，那么利用金屬鈉，是否能夠?qū)�銅從溶液當(dāng)中置換出來(lái)呢？學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，自然會(huì)回答能。之后教師便可以向?qū)W生展示鈉與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)中，溶液當(dāng)中并沒(méi)有紅色物質(zhì)產(chǎn)生。同時(shí)學(xué)生將會(huì)觀察到溶液當(dāng)中有藍(lán)色沉淀出現(xiàn)，并且伴有氣體出現(xiàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，因此會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在這種情景式的問(wèn)題當(dāng)中更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
　　三、 討論解決問(wèn)題
　　提出問(wèn)題能夠在教學(xué)工作中起到非常重要的引導(dǎo)作用。教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地去尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題的方法有很多，例如教師可以自問(wèn)自答，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)教師進(jìn)行直接的知識(shí)點(diǎn)灌輸或者讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐以及教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些方法都能夠?yàn)閷W(xué)生解決問(wèn)題帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助，這便是解決問(wèn)題當(dāng)中最常見(jiàn)的方法。素質(zhì)教育的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了討論式問(wèn)題解決策略，這種策略在教學(xué)工作中越來(lái)越重要，已經(jīng)成了一種基本的教學(xué)形式。很多教師都會(huì)在教學(xué)工作中，在討論式解決問(wèn)題方法的使用中發(fā)現(xiàn)其屬于非常有效的綜合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成更好的思維習(xí)慣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生提高個(gè)人能力。讓學(xué)生在合作的過(guò)程中提高協(xié)作能力。
　　例如，教師可以準(zhǔn)備好石墨、銅、鐵等電極，以及酒精、硫酸、硝酸等溶液，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，從這些物品當(dāng)中選擇合適的電極和溶液開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證化學(xué)能與電能之間存在著能夠相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)于原電池的原理以及相應(yīng)的工作條件、能力的變化形式以及在實(shí)驗(yàn)中電流的流動(dòng)方向等等并沒(méi)有給予足夠的認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，自然會(huì)有學(xué)生錯(cuò)誤地將同樣屬于活潑型的金屬共同做為電極，以酒精燈做為了原料。在連通電流之后，并沒(méi)有觀察到電流的產(chǎn)生。通過(guò)討論，便會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒精并非有效的電解質(zhì)溶液，于是學(xué)生將會(huì)重新更換溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在更換了硫酸銅溶液之后，仍然沒(méi)有電流的出現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)電極的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生更換碳棒與鐵做為電極之后，便會(huì)在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中觀察到電流的出現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生當(dāng)中便會(huì)有人提出，將電極位置進(jìn)行交換，會(huì)有什么樣的情況出現(xiàn)呢？學(xué)生們會(huì)在討論的過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)知識(shí)，逐漸提高自身能力。
　　四、 進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)與評(píng)價(jià)
　　當(dāng)解決了教學(xué)問(wèn)題之后，教學(xué)工作還沒(méi)有結(jié)束。教師必須要重視教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)，避免虎頭蛇尾的問(wèn)題產(chǎn)生。評(píng)價(jià)工作也是問(wèn)題式教學(xué)方法當(dāng)中的一環(huán)，通過(guò)評(píng)價(jià)與總結(jié)，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效地解決，能夠讓學(xué)生更好地對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和掌握。教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)共同組成了評(píng)價(jià)體系。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及真實(shí)的教學(xué)效果去選擇針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)氧化氫制取氧氣相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，便會(huì)有學(xué)生通過(guò)加熱的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而代替催化劑的使用。在教師提出這個(gè)方法之后，學(xué)生的使用便成為了正�，F(xiàn)象。但是在使用加熱法的過(guò)程中，如果教師沒(méi)有在事前給予足夠的提醒，一定會(huì)有些學(xué)生沒(méi)有注意而導(dǎo)致過(guò)氧化氫被加熱到沸騰。這時(shí)，當(dāng)將帶有火星的木棒放到試管口時(shí)，便不會(huì)再燃燒起來(lái)。學(xué)生討論過(guò)程中也很難有效找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。這時(shí)便需要教師加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)：你們有沒(méi)有想過(guò)，木棒燃燒是需要充足氧氣的？現(xiàn)在木棒并沒(méi)有燃燒起來(lái)，那么氧氣是否有問(wèn)題呢？通過(guò)這種引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)從根本上去探究問(wèn)題，在共同探索當(dāng)中尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
　　五、 結(jié)束語(yǔ)
　　利用問(wèn)題教學(xué)法能夠有效吸引學(xué)生的注意，能夠在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生形成有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中找到正確的方向。通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠更好地形成記憶。教師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]程余.高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐探索[J].中華少年，2017（34）.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　黨進(jìn)龍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠紅寺堡區(qū)紅寺堡第一中學(xué)。

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