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課堂指令在小學(xué)英語課堂中的分析及運(yùn)用

發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  摘 要:隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,小學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀得到了教育工作者的關(guān)注。課堂指令,是教學(xué)語言的一部分。文章圍繞“課堂指令在小學(xué)英語課堂中的分析及運(yùn)用”,展開具體的分析研究。
  關(guān)鍵詞:課堂指令;小學(xué)英語;課堂教學(xué);運(yùn)用策略
  在課堂教學(xué)過程中,教師利用課堂指令引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂指令的有效應(yīng)用,能夠提高教學(xué)效率。關(guān)注課堂指令的規(guī)范化發(fā)展,才能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
  一、 提高課堂指令清晰性,構(gòu)建高效課堂
  在英語課堂中利用課堂指令,其目的就是讓小學(xué)生更加清楚自己在課堂中要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂指令是傳達(dá)給學(xué)生的,讓小學(xué)生能夠聽懂,是有效課堂指令的必要性質(zhì)。在英語教學(xué)過程中,每發(fā)出一條課堂指令,教師都要關(guān)注學(xué)生的理解程度。利用學(xué)生能夠理解,能夠接受,并能夠執(zhí)行下去的指令組織教學(xué),不將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生,不利用只有自己能懂的語言實(shí)施課堂指令,才能讓指令具有教學(xué)有效性。
  比如在講解“They’re monkeys”這一課時(shí),“to know the names of animals in the zoo”是教學(xué)目標(biāo)之一,在課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀單詞,拼單詞是基本環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生跟讀時(shí),有的教師會(huì)說“repeat”這樣的課堂指令,三年級(jí)小學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)過“repeat”,教師可以用“read”這樣的課堂指令代替“repeat”。用小學(xué)生能夠聽懂的語言做課堂指令,有利于學(xué)生接收正確的指令,做正確的事情。
  另外,在實(shí)施課堂指令時(shí),教師要關(guān)注課堂指令中的用詞以及自己發(fā)出課堂指令的語氣。以學(xué)生的發(fā)展為中心去設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂指令,關(guān)注課堂指令與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,才能讓課堂指令成為教學(xué)的一部分。在小學(xué)英語教學(xué)中,一些教師希望通過課堂指令的發(fā)出,促進(jìn)學(xué)生開闊眼界,鞏固課堂教學(xué)所學(xué)。但結(jié)果恰恰相反,不僅沒有其他課堂鞏固效果,還使學(xué)生產(chǎn)生的偏差化的理解。像在學(xué)習(xí)了“They’re monkeys”這一課,教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的課堂所學(xué),會(huì)給出“tell me all the animals you know”的指令,有的小學(xué)生會(huì)誤解老師的意思,用漢語說出無數(shù)個(gè)動(dòng)物名字,導(dǎo)致課堂混亂。還有小學(xué)生聽不懂教師的指令,如果教師發(fā)布指令的語氣強(qiáng)硬,學(xué)生可能畏首畏腳,不敢發(fā)言。實(shí)施清晰化的指令,要求教師明確教學(xué)目標(biāo),明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平,用學(xué)生能聽懂的語言組織教學(xué)。將“tell me all the animals you know”改變成為“tell me the new animals today”,能夠讓教師的指令信息更準(zhǔn)確地傳遞下去。
  二、 提高課堂指令簡單化,構(gòu)建高效課堂
  在小學(xué)階段,學(xué)生的理解能力有限。特別在英語課堂中,考慮到小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起步階段,教師要盡可能簡化英語課堂指令。指令越簡單,學(xué)生理解得越快,教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性越高。從小學(xué)生實(shí)際英語詞匯量出發(fā),通過單個(gè)詞匯或者簡單句的方式給學(xué)生傳達(dá)指令,能夠讓學(xué)生理解教師的意思,跟上教師的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中,總有一些教師為了彰顯自己的英語能力,用十分流利且漂亮的表達(dá)傳遞課堂指令,使得學(xué)生不知所措。小學(xué)生雖然頭腦聰明、靈活,但英語水平有限。教師要加強(qiáng)教學(xué)反思,在課堂中不斷嘗試,找到簡化課堂指令的方法。
  比如在講解“I’ve got a new book”這一課時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“dress, coat, sweater, T-shirt, have got”的詞匯,學(xué)會(huì)利用“Have you got a book? Yes, I have./ No, I haven’t.”的句式。在教學(xué)中,教師會(huì)借助圖片與學(xué)生交流,讓學(xué)生學(xué)習(xí)名詞詞匯。引導(dǎo)學(xué)生看圖片,可以用“l(fā)ook”或者“l(fā)ook up”這樣的教學(xué)指令,交流時(shí),可用“What is this?/What is it?”的簡單句式。在組織學(xué)生做口語練習(xí)時(shí),教師可以用“talk”這一個(gè)單詞,加上肢體動(dòng)作,讓學(xué)生理解“與同伴交談”的課堂指令。肢體語言,是實(shí)施課堂指令的有效載體。教師要關(guān)注肢體語言的作用,將肢體語言與簡單的口語表達(dá)結(jié)合在一起。像在讓小學(xué)生集中注意力時(shí),教師會(huì)說“Focus on your book”的語言,但學(xué)生無法聽懂。簡化語言,一邊說“book”,一邊拿起書示意學(xué)生,通過語言與動(dòng)作的結(jié)合抓住學(xué)生的眼球,會(huì)讓簡單的課堂指令傳遞出更加豐富的信息。
  三、 提高課堂指令雙語性,構(gòu)建高效課堂
  英語教學(xué)具有文化性與語言性,提高課堂指令的雙語性,積極利用英語與母語促進(jìn)學(xué)生快速理解課堂指令,有助于課堂指令教學(xué)作用的發(fā)揮。在學(xué)生聽不懂英語指令時(shí),給予必要的漢語支持,能夠減輕小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力。也可以以此促進(jìn)學(xué)生積累英語語言,將課堂指令視為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的一種方式。
  比如,在課堂結(jié)束時(shí),教師都會(huì)說“Have a break”。在初次聽到這一指令時(shí),學(xué)生并不理解,教師用漢語給予支撐,“休息一下”,再一次聽到“Have a break”時(shí),學(xué)生便能理解,也可以積累對(duì)應(yīng)的詞匯。但當(dāng)小學(xué)生有能力聽懂時(shí),教師要用全英文指令。像“Answer the question. Show your work to your partner. Give me five. Open your book. Stand up. Sit down. Read together.”都是小學(xué)生能夠快速反應(yīng)的。
  四、 小結(jié)
  綜上所述,教師要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的需求,利用簡明、易懂的課堂指令促進(jìn)小學(xué)生嚴(yán)格按照教師的要求參與教學(xué)活動(dòng),才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順暢。關(guān)注課堂指令對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響,并有效利用課堂指令優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),能夠讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,效率更高。
  參考文獻(xiàn):
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  [3]蘇亞琴.教材重組與整合,打造高效小學(xué)英語課堂[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017(11).
  作者簡介:
  莊錦婷,福建省漳州市,漳州康橋?qū)W校。

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