基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)對教師提出了新的要求。教師不能再只是照本宣科的“教書匠”，要進(jìn)行深入的教育教學(xué)思考，擔(dān)負(fù)起教書育人的重任，需要做學(xué)思結(jié)合的“研究型”教師。

一、中小學(xué)教師開展教育研究的必要性

　　英國學(xué)者斯騰豪斯（L.Stenhouse）在20世紀(jì)70年代提出了“教師即研究者”的時(shí)代命題，強(qiáng)調(diào)教師的研究能力。其認(rèn)為，長期身處教育教學(xué)一線的教師不能只是照本宣科的“教書匠”，做好教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，還應(yīng)該成為教育教學(xué)問題的研究者�；�于這一理念，將教育研究作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式這一觀念也越來越得到認(rèn)同和推廣。
　　新的時(shí)代背景下，教師要擔(dān)負(fù)起教書育人的重任，就要時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，以批判的眼光審視自身的教學(xué)質(zhì)量。教師要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造，善于研究、樂于研究，從自身教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題著手，通過反思和學(xué)習(xí)，尋找解決問題的途徑，從而為改善教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)，使自己從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛?h3>二、中小學(xué)教師開展教育研究的幾種意識
　　目前，在中小學(xué)教師隊(duì)伍中存在“研究即論文”“教育研究就是寫論文”“教育研究太深?yuàn)W，不知從何下手”等認(rèn)識。中小學(xué)教師進(jìn)行教育研究的主要目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，需要邊實(shí)踐邊研究邊改進(jìn)。教師的教育研究不是為自己增加額外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使自己的教育教學(xué)以更有效的方式展開。因此，中小學(xué)教師開展教育研究需要具備以下幾種意識。
　　1.問題意識
　　無論是教育理論還是教育實(shí)踐的發(fā)展，都是通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決進(jìn)行的。問題是教育研究的邏輯起點(diǎn)。無論是從教書育人水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還是從專業(yè)發(fā)展來看，教師都要具有強(qiáng)烈的問題意識。
　　教師有什么問題、研究什么問題、能否解決問題，從實(shí)踐中來，解決方法也應(yīng)用于實(shí)踐中，這也使教師的研究更具針對性和可行性。在滄州市運(yùn)河區(qū)朝陽小學(xué)（以下簡稱“朝陽小學(xué)”），教師通過實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問題—改進(jìn)—理論提升—實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)，形成了敏銳的問題意識。
　　2.反思意識
　　美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在日常教育教學(xué)中，反思可以貫穿教育教學(xué)全過程。在日常教育教學(xué)中，教師的反思應(yīng)該貫穿于教育教學(xué)全過程，包括對教育目標(biāo)、課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效果、師生關(guān)系的反思。
　　如果教師在工作中僅僅是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的獲取和積累，而不進(jìn)行深入思考，那么即使有很長年限的工作經(jīng)驗(yàn)，也僅僅只是一次又一次的重復(fù)，除非善于反思，并且將反思的結(jié)果重新反饋給教育教學(xué)實(shí)踐，否則是不可能有所進(jìn)步的。朝陽小學(xué)鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便利條件，從而為基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　3.學(xué)習(xí)意識
　　教育研究基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是需要緊密結(jié)合工作實(shí)際的，這可以使教師明確工作的目標(biāo)和價(jià)值，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。這需要教師在工作中進(jìn)行長期積累，不斷豐富思想、拓展視野。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中還會不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的根源所在。
　　朝陽小學(xué)為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，采用“引進(jìn)來、走出去”的策略，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)和教研活動，并組織教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)或請專家進(jìn)校指導(dǎo)。
　　4.過程意識
　　一線教師進(jìn)行教育研究是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、不斷探索，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，其路徑一般是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題—在思考中得到解決問題的啟示—設(shè)想出一套解決問題的方法—在實(shí)踐中運(yùn)用這些方法—問題得到了解決—寫成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。
　　教師在研究中學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)研究方法，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)研究，教師在研究中樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在教育研究過程中，教師需要學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識、教材相關(guān)知識、課程教學(xué)知識等必備知識，從而提高其整體知識水平，更新教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)。在研究過程中能夠有效提高調(diào)查研究能力，分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等，有效提升了教師專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
　　總之，中小學(xué)教師要想做好教育研究，需要扎根于教育實(shí)踐中，而且并非每一次的教育研究都要形成課題、研究報(bào)告，而是要學(xué)會通過教育研究，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。
　　（作者系河北省滄州市運(yùn)河區(qū)朝陽小學(xué)副校長）
　　責(zé)任編輯：李莎

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