摘要：當(dāng)前新課程改革的熱點(diǎn)問題，我們以此為背景，結(jié)合建構(gòu)主義理論和有效教學(xué)理論，通過觀察分析小學(xué)語文課堂教學(xué)案例，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是衡量課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，教師對(duì)有效教學(xué)起著關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂實(shí)效具有重大意義。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 策略
　　“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。
　　一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定義主要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面去追求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主體應(yīng)為學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)指通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎么做，做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能在陳述上必須用可觀察和測量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、細(xì)致。過程、方法、目標(biāo)要具體、明確。情感具有肯定和否定的兩極性�？隙ǖ那楦幸庵荆�滿意、快樂、敬慕、熱愛、興奮、追求、堅(jiān)持）對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的增力作用，否定的情感意志（厭惡、煩躁、蔑視、憎恨、壓抑、松懈）對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起消極的減力作用。主體在新奇驚訝、如饑似渴的情緒狀態(tài)中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，與在煩悶厭倦、無可奈何的情緒狀態(tài)中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，效果是大不一樣的。
　　二、課堂教學(xué)是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
　　語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂， 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長的主體。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到;凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。1、適時(shí)激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來、學(xué)起來的既能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，又要體現(xiàn)一個(gè)“趣”字的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
　　2、課中調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
　　學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，而教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，課堂上，教師不能隨心所欲，學(xué)生也不能無所顧忌，這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力。適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動(dòng)靜的變化，為了減少時(shí)間的損耗，教師在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備;準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語言;精簡板書;提高提問技巧。當(dāng)今學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間普遍縮減，使得教學(xué)比以往更加困難，為了吸引學(xué)生的注意力引導(dǎo)學(xué)生高度參與教學(xué)，我從以下途徑來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
　　三、課堂的寬度是提高課堂教學(xué)有效性的決定因素
　　一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過程中，多了解一些相關(guān)的知識(shí)，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提高。
　　我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教學(xué)過程中穿插了雨果的文章，并以其貫穿始終;補(bǔ)充了侵略軍掠奪時(shí)的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解“統(tǒng)統(tǒng)掠走”;補(bǔ)充了李大釗的詩歌，補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)國人對(duì)掠奪行徑的反映等等，大大豐富了課堂知識(shí)。使學(xué)生合上書本走出課堂時(shí)，在心中留下的不僅僅是憤怒，更多的是思考和責(zé)任。這就是課堂的寬度。
　　達(dá)到這樣的境界，需要教師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能了解一些相關(guān)的資料，對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。如果只教課本上的知識(shí)，日子久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。
　　總之，提高語文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們?cè)谡�體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色， 展開自由創(chuàng)新的翅膀， 在知識(shí)的殿堂中流連忘返，真正構(gòu)建科學(xué)高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]毛國鋒，邱乾主編.提高教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[M].貴陽：貴州人民出版社.2007.

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