一、教材分析
　　“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版必修2第三章第一節(jié)的開篇，為學生再現(xiàn)了20 世紀中葉最具影響力，也是最經(jīng)典的兩個實驗.教材以 “遺傳物質(zhì)究竟是什么？”作為核心，架構(gòu)了一條明線和一條暗線，明線是科學家探索遺傳物質(zhì)的歷史事件，暗線是科學技術(shù)的發(fā)展.兩條線中都蘊含著相同的實驗設計思路，即設法將DNA和蛋白質(zhì)分開、單獨、直接地、觀察各自的作用。本節(jié)課的重點是教師應充分利用教材資源，引導學生沿著科學前輩探究的足跡，學習科學方法，領(lǐng)悟探究本質(zhì)，開展思維探究�！耙龑�探究”教學模式流程： 設疑導入→引導探索→歸納總結(jié)→拓展升華。
　　二、教學目標
　�、� 知識與技能：
　�、� 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程;
　�、� 知道“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”中所采用的方法是目前自然科學研究的重要方法;
　�、� 理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
　�、� 過程與方法：
　　⒈ 通過“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”，訓練學生邏輯思維的能力;
　　⒉ 通過“噬菌體侵染細菌的實驗”，訓練學生由特殊到一般的歸納思維能力。
　�、� 情感態(tài)度與價值觀：
　　學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態(tài)度以及對真理不懈追求的科學精神，進一步激發(fā)學生辨證唯物主義世界觀的樹立。
　　三、教學重點和難點
　　㈠ 教學重點：
　�、� 肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程;
　�、� 噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。
　　㈡ 教學難點：
　　肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。
　　四、教學過程
　　1、導入新課：創(chuàng)設情景，設疑導入
　　2  提出問題，引發(fā)對實驗選材的思考
　　教師引導學生思考實驗設計的原則：單一變量的原則。設計思路就是設法將DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨、直接研究DNA的作用。引導學生說出原核生物和病毒都是本實驗可選的材料，但按照科學的發(fā)現(xiàn)過程，人們先用的是細菌，其實病毒應是本實驗最好的材料。
　　3、科學史重現(xiàn)，體驗經(jīng)典實驗探究的全過程
　　證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗之一：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗
　　3.1 格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗：
　　教師以小資料的形式介紹肺炎雙球菌; 引領(lǐng)學生比較R型和S型肺炎雙球菌的特點。
　　教師過渡：加熱殺死的S型+R型活菌
　　引導學生用對比的方法分析各組實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，可能含有一種促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌的活性物質(zhì)，即“轉(zhuǎn)化因子”。
　　3.2 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗：
　�、� 教師引導學生自行分析設計制定實驗思路;
　　⑵ 展示艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗過程（如下圖）;
　�、� 引導學生用對比的方法分析得出：使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的是S型細菌的DNA，說明DNA是“轉(zhuǎn)化因子”，因此DNA 是遺傳物質(zhì)。
　　綜上，學生思考并回答以下問題
　　1、R型細菌轉(zhuǎn)化形成S型細菌的實質(zhì)是什么？
　　2、兩組實驗有沒有遵循實驗設計原則 --------單一變量原則？怎樣體現(xiàn)？
　　教師過渡：艾弗里的實驗引起了人們的關(guān)注，但是有人提出：艾弗里實驗中提取的DNA純度最高時也還混有0.02%的蛋白質(zhì)，這樣可能會影響到實驗結(jié)果。因而，人們對艾弗里實驗結(jié)果的可靠性提出了質(zhì)疑。
　　引導學生分析出：必須轉(zhuǎn)變實驗思路，才能有所突破。
　　3.3 噬菌體侵染細菌實驗
　�、� 教師利用課件展示：噬菌體侵染細菌實驗過程;
　　⒉ 介紹T2噬菌體，引導學生分析如何對噬菌體進行同位素標記（如右圖）;
　�、� 引導學生分析實驗過程，并思考如下問題：
　�、賹嶒炛袛嚢璧哪康氖鞘裁�？離心的目的是什么？上清液中的物質(zhì)是什么？沉淀物中的物質(zhì)是什么？
　　②噬菌體在細菌體內(nèi)的增值是在那種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？
　�、蹚睦碚撋现v，標記DNA的實驗中，放射性只應出現(xiàn)在沉淀物中，標記蛋白質(zhì)的實驗中，放射性只應出現(xiàn)在上清液中。但是如果仔細看實驗會發(fā)現(xiàn)上清液中檢測到了少量的32P;沉淀物中檢測到了少量的35S，為什么？
　　最后共同得出結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。
　　教師設疑：是否所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA呢？
　　教師簡介：煙草花葉病毒感染煙葉能使之出現(xiàn)感染斑的RNA病毒。
　　讓學生嘗試設計實驗證明RNA是煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)，說出自己的設計思路及設計方案。
　　最后學生分析出：煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。從而得出DNA并不是唯一的遺傳物質(zhì)。
　　教師引導學生歸納：從三個實驗的結(jié)論中，拓展出下列規(guī)律：
　�。�1）在具有細胞結(jié)構(gòu)的生物體內(nèi)，有DNA和RNA兩種核酸，但DNA是遺傳物質(zhì);
　　（2）非細胞結(jié)構(gòu)的生物體內(nèi)，只有一種核酸，只有一種遺傳物質(zhì)，即DNA或RNA;
　�。�3）只有少數(shù)幾種病毒以RNA作為遺傳物質(zhì)，因此，DNA是主要的遺傳物質(zhì);
　�。�4）染色體是DNA的主要載體：DNA主要存在于細胞核中，并與蛋白質(zhì)結(jié)合形成染色體;
　　對于絕大多數(shù)生物來說，DNA是遺傳物質(zhì);還有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以我們說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
　　五、課堂小結(jié)
　　帶著學生回顧之前所講，再次加深印象，讓學生沿著科學前輩探究的足跡去學習，去領(lǐng)悟。

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