摘 要：文章回顧了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程融合的研究現(xiàn)狀，并探討了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何構(gòu)建專業(yè)課教學與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程共融新模式。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教學；就業(yè)指導課程；共融新模式
　　2018屆全國普通高校畢業(yè)生達820萬人，同比增加25萬人。整體來看，畢業(yè)生就業(yè)形勢較為樂觀，但是畢業(yè)生以“95后”為主體，他們的就業(yè)選擇更加多元，就業(yè)期望不斷提升，“慢就業(yè)”等現(xiàn)象更加突出。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)形勢是機遇和挑戰(zhàn)并存。按照教育部最新的文件要求，要將職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程貫穿于整個人才培養(yǎng)體系，將課程與學科專業(yè)相融合。
　　一、堅持問題導向，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程相融合
　　學者們在如何將職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學，職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導的課程建設(shè)方面展開了一些研究和討論。高珊珊等人（2015年）針對目前高職職業(yè)指導與學生專業(yè)脫節(jié)問題，以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，提出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)應該依托學院平臺與行業(yè)平臺，回歸專業(yè)，并從該專業(yè)角度探析了符合專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的課程建設(shè)方案。
　　通過學院的專業(yè)課老師開設(shè)一門或幾門就業(yè)指導課程，在實際工作中，效果有待進一步提升。隨著就業(yè)形勢變化和教育部的最新工作要求，要在之前研究的基礎(chǔ)上，進一步深化認識，拓展新思路，將職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程貫穿于整個人才培養(yǎng)體系，將課程與學科專業(yè)相融合。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高，社會需求較為旺盛，但仍有部分畢業(yè)生因為“慢就業(yè)”、技能缺乏等原因無法順利就業(yè)。同時，藝術(shù)設(shè)計學生畢業(yè)半年內(nèi)，離職率較高。多為主動離職，離職的原因主要有工作與期待不符、薪酬不滿意以及缺乏發(fā)展空間等。要圍繞學生存在的問題，以多種職業(yè)發(fā)展理論為指導，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程與學科專業(yè)教學相融合，促進藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生更高質(zhì)量、更充分就業(yè)。
　　二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以職業(yè)發(fā)展理論為指導，改進專業(yè)課教學
　　（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)一定要“專業(yè)對口”的傳統(tǒng)觀念
　　藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程主要有美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、photoshop、手繪、計算機基礎(chǔ)、攝影、市場營銷與調(diào)查、展示設(shè)計等。就業(yè)方向不僅僅是專業(yè)對口的藝術(shù)設(shè)計師，還有各類藝術(shù)工作室、廣告公司、平面設(shè)計、印刷制作公司、新聞出版單位、企事業(yè)單位的策劃、宣傳、營銷等部門，甚至可以到銀行、保險、電子商務部門工作。
　　（二）以認知信息加工理論指導，改進教學理念
　　該理論認為生涯發(fā)展過程是學習信息加工能力的過程。按照信息加工的特性構(gòu)成了一個信息加工金字塔。位于塔底的領(lǐng)域是知識的領(lǐng)域，包括自我知識和職業(yè)知識。中間領(lǐng)域是決策領(lǐng)域，包括了溝通-分析-綜合-評估-執(zhí)行五個階段。最上層的領(lǐng)域是執(zhí)行領(lǐng)域（元認知），它是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識。包括自我言語、自我覺察、控制與監(jiān)督。
　　（三）以職業(yè)測評工具為輔助，指導教學實踐
　　目前，有很多職業(yè)測試工具，其中有部分測試在企業(yè)招聘中廣泛應用，主要有：
　　1.DISC性格測試從支配性，影響性，穩(wěn)健性，以及服從性四個象限描述測試者的性格特點、自我管理、情緒穩(wěn)定以及情感、工作、人際關(guān)系方面的表現(xiàn)。適用于自我認知、個人盤點。
　　2.霍蘭德職業(yè)測試，它將職業(yè)與性格分為社會型、企業(yè)型、常規(guī)型、現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型6種類型，可以準確地測出測試者的性格特征與表現(xiàn)，為他推薦適合的職業(yè)和崗位。適用于自我認知、職業(yè)選擇。
　　3.MBTI職業(yè)性格測試，歸納提煉出動力、信息收集、決策方式和生活方式4個關(guān)鍵要素，可以準確的測試出測試者的個性特點、適合的職業(yè)，給出對應的發(fā)展建議。適用于職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知等方面。
　　三、構(gòu)建專業(yè)課教學與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程共融新模式
　　要綜合考慮學生的專業(yè)、年級等特點，在專業(yè)課教學中融入職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導課程，傳授知識，提升求職技能，培育通用就業(yè)能力。
　　（一）大一新生，注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
　　在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中，向?qū)W生進行專業(yè)啟蒙教育，通過工作世界參觀等方式，讓學生對職場產(chǎn)生興趣和初步了解。在專業(yè)課程教學中，設(shè)計一些職業(yè)探索活動，如生涯幻游、“舞動身心，探索自我”等。同時，編寫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊，指導學生學習職業(yè)知識，并以課程小組的形式，開展職業(yè)生涯人物訪談，在課上進行分享。在專業(yè)課教學中，逐步引導學生完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并輔以評獎活動，提升學生的參與度。
　�。ǘ�）大二年級，職業(yè)方向初定位，進行職場初準備
　　大二年級的專業(yè)核心課程，要將職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程融入專業(yè)核心課程全過程。在攝影課程教學中，根據(jù)不同的企業(yè)用人要求，拍攝證件照、生活照、正裝照。在Photoshop軟件課程實訓中，指導學生進行求職類照片的后期處理，以及個性化簡歷制作與評析。在手繪效果圖教學實訓中，采用包豪斯教學模式，結(jié)合企業(yè)實際案例，繪制效果圖等等。
　�。ㄈ�）畢業(yè)年級，根據(jù)職業(yè)定位，分就業(yè)方向培育職業(yè)能力
　　通過前兩年的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育，到了畢業(yè)年級，學生基本上完成了職業(yè)探索和求職準備，對就業(yè)方向有了初步的定位。學校將根據(jù)學生的職業(yè)定位，安排專業(yè)實習，在實習中進一步了解職場，檢驗、修正和完善職業(yè)規(guī)劃，初步思考職后發(fā)展規(guī)劃。
　　總之，專業(yè)課教學與就業(yè)指導課程融合不僅是教育部對高校的要求，也是未來教育教學改革，構(gòu)建以就業(yè)為導向的招生、人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的內(nèi)在需要。
　　參考文獻
　　[1]高珊珊，劉洋.“依托平臺，回歸專業(yè)”高職職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)探析——以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（05）：18-21.
　　[2]譚運啟.高職大學生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑探索[J].江蘇教育研究，2014（15）：37-39.
　　[3]劉曉健.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)指導課程教學模式研究[J].美術(shù)教育研究，2012（20）：127-128.
　　作者簡介
　　白易梅，女，1981年11月，湖北孝感人，講師，美術(shù)學碩士，藝術(shù)設(shè)計教師，研究方向：視覺傳達藝術(shù)設(shè)計。
　　（作者單位：湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院，藝術(shù)設(shè)計學院）

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