摘 要：隨著國際化理念的不斷深入，國際化交流日益密切，英語作為國際通用語言，越來越被社會所重視，英語學習在教學與學習中占據(jù)越來越重要的位置。在初中英語課堂教學中，教師不但應該培養(yǎng)學生的思維能力，注重課堂教學內容和學生對基本知識的掌握，同時也應該重視學生英語在各方面的綜合運用與核心素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)適應國際社會發(fā)展的高素質人才。
　　關鍵詞：“核心素養(yǎng)”；英語教學；教學運用
　　初中階段的英語學習奠定了學生日后英語方面的基礎，因此需要教師在教學過程中能有效的激發(fā)學生的學習興趣，將課堂教學運用于生活中，培養(yǎng)學生的語言能力。本文主要對初中英語教學現(xiàn)狀進行研究，并提出基于“核心素養(yǎng)”的教學理念，希望能有效提高學生學習效率，促進學生學習能動性，提高英語教學質量。
　　一、“核心素養(yǎng)”理念對初中英語教學的作用
　　核心素養(yǎng)是學生在接受各個階段的教育過程中，逐步形成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展必備的素質與能力，核心素養(yǎng)的概念指向的是“教育應培養(yǎng)什么樣的人”，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、技能和形態(tài)等的綜合表現(xiàn)，同時具有個人價值和社會價值。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化內涵和學習能力。在英語教學中引用核心素養(yǎng)的教學理念后，明確了學習目標，能夠進一步定位英語教育，發(fā)揮出英語教育的價值，把教學指標具體化到各個學習階段，把學生的德智體美全面發(fā)展要求明確化，進而體現(xiàn)在學生身上，解決了英語教學過程中應該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的難題。
　　二、“核心素養(yǎng)”理念在初中英語教學中的應用
　�。ㄒ唬┖诵乃仞B(yǎng)的語言能力在英語教學中的應用
　　培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要以教學內容、課堂為基石，把語言能力列為重中之重。而英語閱讀教學過程中的問題就在于學生的詞匯量不夠，看不懂文章內容。因此教師可以針對學生詞匯量不足的情況，在教學過程中利用詞匯分類教學，把相關詞匯匯總，讓學生觀察。例如，詞語look after，是“照顧，照料”的意思，那么在講解過程中，教師可以引導學生把學過的同義詞語都列舉出來，如“take care of/take good care of/take better care of/look after...well”等，還可以擴展到look類的詞語，如“l(fā)ook for/look at/look forward to/look up/look down on”等。讓學生舉一反三就是一個從語言知識向語言能力轉化的過程，如此便幫助學生積累詞匯量，增強閱讀和理解能力。學生核心素養(yǎng)的語言能力在英語教學中的使用，進一步提高了教學質量和學生學習效率。
　�。ǘ�）核心素養(yǎng)的文化內涵在英語教學中的應用
　　語言中包含著豐富的文化內涵，語言與文化是同時出現(xiàn)并相互依存的。而英語作文西方國家語言，中西方文化存在著明顯的差異，因此對西方文化背景的了解，有助于學生體會到英語的思想內涵，從而更準確的運用英語。例如，在初中英語學習中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問句How are you？而同學們的回答通常都會是I am fine，thank you/Very well，thank you.而實際在西方的語言文化中，這樣的問句通常只是交流過程中的寒暄，并沒有特定的語意，但是我們的學生在學習中只知道格式化的回答，這樣的回答符合課本要求，但是卻不適合在實際交際過程中使用，因此教師在教學中，學生的文化內涵素養(yǎng)、豐富的文化底蘊使學生在英語交際中能更好的發(fā)揮英語水準，讓英語在生活中充滿色彩。
　�。ㄈ�）核心素養(yǎng)的思維品質在英語教學中的應用
　　英語學習是學生主動探究學習的過程。學生以主題意義探究為目的，以課本為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，使知識結構化，形成思維品質，增強文化理解，促進英語學習理念的形成與發(fā)展。將教學內容與交際能力融入英語所存在的語境、語法之中。例如，英語寫作一直是初中英語教學的重要內容，大多作文寫作是需要學生具有極高的思維品質，能從作文題目或者圖文中提煉出寫作的主旨，并利用比較、分析、總結等思維方式來表達語言所代表的意義，因此在英語作文寫作中，學生的思維品質起到了很大的作用，它能將英語語言由宏觀到微觀、由淺層意義到深層意義進行細化，形成深層次表達文本主題意義的能力，同時也提高了英語表達能力。
　�。ㄋ模┖诵乃仞B(yǎng)的學習能力在英語教學中的應用
　　學生在學習英語的過程中互相交流、合作，從而達到共同的目標。學生的分工與合作，需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，學生能夠結合自身的個性化需求，自主制定學習方案，選擇學習方法。例如，在初中階段的英語教學中，對于英語的語句、語法、語義方面需要理解的內容很多，英語語法中的主語從句：what，that區(qū)別；定語從句：引導定語從句的關系代詞和關系副詞，that，which的區(qū)別；同位語從句：先行詞是fact，evidence，idea，thought，belief；狀語從句：引導各種從句的關連詞；倒裝句：倒裝句的幾種形式；強調句：強調句的句型It is/was...that；形容詞和副詞：比較級than、最高級the以及比較句式。對于這些地方是需要學生憑借自身的理解和能力去學習的，因此學生具有自主學習能力，能增強對英語教學中的語法、語義了解，減輕教學負擔，為提升學生的成績打下基礎。
　　三、結論
　　在英語教學中學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語教師要在教學過程中，根據(jù)初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，優(yōu)化英語學習環(huán)境，提高學生學習興趣，引導學生善于發(fā)現(xiàn)英語學習過程的樂趣，樹立正確的英語語言學習觀念，幫助初中學生更好的學習英語語言。
　　作者簡介
　　李玲佳（1985.02—），女，籍貫：江西；學歷：本科；現(xiàn)有職業(yè)：中學英語教師。

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