摘 要：目前，多媒體輔助教學已經(jīng)從認識階段逐漸發(fā)展到推廣應用階段，成為素質(zhì)教育下的課堂教學的重要教學手段。它能將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化。計算機在教育領域的引入對傳統(tǒng)的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，作為教育的一個分支——化學教育，受到前所未有的影響，如何把計算機技術(shù)結(jié)合在化學教學中以及在實踐中應該注意的問題是本文所要探討的。
　　關鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡環(huán)境；化學教學；教學模式
　　一、多媒體輔助化學教學的重要性
　　1.多媒體課件形象直觀，激發(fā)學生學習興趣
　　利用多媒體網(wǎng)絡課堂教學模式組織教學，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。利用圖形、動畫等各種軟件制作的多媒體課件可將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，生動地模擬和再現(xiàn)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程。所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對知識有了感性認識，符合學生的認知規(guī)律，避免了學生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學情緒。如氫氣與空氣混合，點燃發(fā)生爆炸等；還有反應時間快的實驗的慢鏡頭等等。還有一些是實驗所不能演示的：如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？但可通過動畫模擬及伴音得到解決。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發(fā)了他們的求知欲。
　　2.創(chuàng)設相關情景
　　教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，可以創(chuàng)設與教學課題有關的學習情景。如在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何選擇制取二氧化碳的裝置這一問題時，可以設計下列四組動畫裝置供學生選擇：①與制取氧氣的裝置相同；②僅用試管而無導管的裝置；③用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置；④用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。
　　當學生選擇了裝置①時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應。當選擇裝置②時，稀鹽酸和鋅粒相互反應，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置③和裝置④時，稀鹽酸和大理石均能相互反應，產(chǎn)生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置③和裝置④進行比較，由于稀鹽酸和大理石的反應是不需要加熱的，從而得出裝置④是正確的答案。
　　隨著反應的進行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，大理石有剩余”的字樣而使得反應停止（動畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有大理石）。此時畫面又給出“如何將試管中的大理石充分反應，重新產(chǎn)生出二氧化碳？”以及“如何在反應進行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這樣兩個問題。此時有三個答案供學生選擇：
　　A打開橡皮塞添加稀鹽酸，但會使產(chǎn)生的二氧化碳中混有空氣而不純
　　B重新?lián)Q一個新裝置
　　C在裝置上另配一個長頸漏斗
　　學生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C。學生再對上述兩種裝置進行比較、分析、討論和綜合，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。在一些比較抽象的教學中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運動來創(chuàng)設情景，化抽象為形象，降低教學難度。如在比較金剛石和石墨結(jié)構(gòu)時，運用課件模擬石墨和金剛石的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將二者進行了對比，讓學生對其物理性質(zhì)的天壤之別有個清楚的認識。
　　二、網(wǎng)絡教學模式中存在的問題和思考
　　1.教師面臨的挑戰(zhàn)
　　在網(wǎng)絡教學模式下，教師是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師只有不斷完善自我，提高自身素質(zhì)才能適應網(wǎng)絡環(huán)境下的教學。
　　2.不能以多媒體和網(wǎng)絡資源代替實驗操作
　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養(yǎng)和提高中學生的綜合能力素質(zhì)起著重要的作用，化學實驗的功能是任何手段都代替不了的。因此，有條件做的實驗一定要讓學生親自動手，切不可讓學生在計算機或網(wǎng)絡上一看了之。再逼真的多媒體技術(shù)也不能將親自動手的實驗取而代之。
　　3.運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網(wǎng)絡的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式
　　信息量大是多媒體技術(shù)的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學生看完就切換成了下一段內(nèi)容了，學生更是無暇記錄重要內(nèi)容了。類似的經(jīng)歷筆者自己也在聽課過程中遇到過。如此運用多媒體教學，使得多媒體成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”，授課效果可想而知。所以，利用計算機和網(wǎng)絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。
　　三、小結(jié)
　　網(wǎng)絡技術(shù)對化學學科的教學思想、教學理念、教學模式甚至對教學體制都將會產(chǎn)生深遠的影響，計算機和網(wǎng)絡技術(shù)使課堂教學變得更加生動、形象，有吸引力。在化學教學中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學中，計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)勢顯得尤為突出。其實我們應正確地認識到：引起教學質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，就能使化學課堂教學效果達到最優(yōu)化。

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