摘 要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生的教育，能夠在學習生活中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力和思考能力，是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而物理這一學科，最能顯現(xiàn)出學生的創(chuàng)新與思考能力，故就如何改善物理課堂教學提高學生的創(chuàng)新能力進行了一系列的研究。
　　關(guān)鍵詞：物理課堂；教學；創(chuàng)新能力
　　隨著當今社會的進步，教育素質(zhì)成為衡量一個國家發(fā)展的標準之一，物理一直是學生的學習命脈，物理好的人可以在高考中占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢，學好物理一直是我們學生所渴望的，然而怎樣才能學好物理？本文將針對如何改善物理課堂教學，提高學生的創(chuàng)新能力作相關(guān)的論述。
　　一、學生的創(chuàng)新能力缺失
　　1.對物理反思不重視
　　在學習中，學生其實很努力，可是一直達不到理想效果。故此對其成績忽略，對其反思毫不在意，有時往往不是學生知識能力有缺陷，而是我們計算方式的錯誤；有的同學沒有進行反思，對出現(xiàn)的錯誤也不聞不問，也沒有回歸課本；有的同學雖然認真聽講，但是沒有進行歸納總結(jié)，一遇到類似的題目就寫不出，導致成績沒法提高并對學習失掉信心。
　　2.注重學生做題不注重解題過程
　　在學習過程中，反反復復地考試讓學生產(chǎn)生一種心理：只管做題，應付作業(yè)。停留幾天不做題之后，學生會遺忘解題方式和步驟，這就是忽略解題過程的結(jié)果。沒有注重解題過程，學生只能學到一些皮毛性的知識。就比如在解牛頓定律的時候，我們都知道解牛頓定律問題只需要掌握公式靈活運用就能解決，然而，現(xiàn)在部分學生做題都只是為了應付考試，考試一結(jié)束就不再溫習解題方法，不再整理做題思路，從而幾天過后就忘記解題方法，沒有全面地了解解題過程，這只能導致在物理教學及計算方法中單純地依靠記憶。
　　3.沒有形成發(fā)散性思維的習慣
　　發(fā)散性思維也稱為擴散性思維，是從一個問題延伸為多種不同方法與途徑，最終得出確切答案的思維方式�，F(xiàn)在，學生在學物理的時候，沒能從一個問題中學到如何發(fā)散自己的思維，在這一個問題中想到“這道題是運用什么公式，解題的思路是什么，換另一種方式來解這一道問題是否可行”這些都是學生該發(fā)散的思維。可是很少有學生能做到這些，物理是抽象性的，學生應該發(fā)散抽象性思維，做到每天發(fā)散一道題才能養(yǎng)成這一良好習慣。
　　二、如何改善物理課堂教學提高學生的創(chuàng)新能力
　　1.注重高中生反思能力培養(yǎng)的重要性
　　我們要加強教學方面的研究，讓學生聽得懂、做得對，這就必須讓學生知道反思的重要性。固然要強制性要求加強學生的反思能力，對考試做錯的題目必須進行總結(jié)和反思，沒有做到的學生要進行一些懲罰，以防止學生偷懶。而教師也要進行自我的反思，在教學中積極地進行教學滲透，積極地尋找學生產(chǎn)生錯誤的原因，并進行針對性引導，讓學生改正錯誤并進行總結(jié)；在講課之前要注意提醒學生預習，在講課時詢問學生在預習所遇到的難點，并針對學生存在的問題進行目的性的解答，這樣有目的性和針對性的方式可以讓學生領(lǐng)悟教學中的精髓，從而讓學生從中獲得信心，這樣學生就會意識到擁有自主反思能力的重要性。
　　2.創(chuàng)設(shè)解題情景，增強學生反思解題體驗
　　結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)解題情景，更能加強學生的理解能力。就比如教學牛頓第二定律時，我們可以運用自己手中的三角尺和筆進行比劃和計算；也可以運用多媒體進行情景再現(xiàn)，同學們更加對情景記憶有印象。在此同時，同學們的大腦中會進行反思；還有在“焦耳定律”的教學中，根據(jù)日常的實際經(jīng)驗，可以分析出電熱與電流強度和電阻與通電時間相關(guān)，從中可以研究電熱與通電時間的關(guān)系及通電時間與電阻之間的關(guān)系等，最終把“焦耳定律”的內(nèi)容一一理解，這樣在不知不覺中，同學們會形成自主物理反思能力；也可以讓同學講課，在講課中發(fā)散思維，增強對課程的理解與反思。同時也可讓同學們進行合作，培養(yǎng)同學們的感情，通過團結(jié)合作，同學們在學習中增進相互理解，相互交流，相互幫助，這樣同學們在學習中可以相互監(jiān)督，以增進反思解題體驗，達到成績進步的效果。
　　3.鼓勵發(fā)散性思維創(chuàng)新
　　上課時，老師應該積極鼓勵學生發(fā)散性思維創(chuàng)新，教務(wù)處督促老師運用發(fā)散性思維的教學模式，從以老師授課為主的傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)橐詫W生為主的授課模式，讓學生從理論中有更多的角度去看待教學中的問題，使學生能夠得以鍛煉。在物理的教學中，更多的是應當鼓勵學生發(fā)散性思維的創(chuàng)新，才能將物理知識在日常生活中靈活運用，才能讓學生有更多的空間去發(fā)散思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣我國才能有進步、有創(chuàng)新。因此教師應當積極鼓勵學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這就要求學生打破常規(guī)的思維模式，弱化思維定勢，從多個的角度去看待問題，這樣才能從問題中得到創(chuàng)新性知識能力的強化。故此，我們應當積極響應新課改對我們的要求，力爭在創(chuàng)作方面有自己的獨創(chuàng)性和獨特的思維性去看待每一事物，相信在不斷地鍛煉下，我國的青少年在創(chuàng)新能力方面一定能有所突破。
　　4.加強培養(yǎng)學生的主動性
　　培養(yǎng)學生的表達能力。故在學生發(fā)言時，教師只是把題目的條件和結(jié)論列出來，讓學生對問題進行分析、總結(jié)，并把學到的表達給同學們，通過發(fā)言提高學生對物理知識的了解，加強了學生與參與課堂的主動性。利用多媒體進行情境再現(xiàn)，讓學生分析和理解，加強學生對圖像的分析和理解，有利于提高學生的物理立體感、空間感及思維感等，這樣更能吸引學生的注意力以及提高興趣。采取多種的教學模式，讓學生對教學不感到煩悶和抵觸，促進學生主動，積極參與，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
　　總的來說，教師一定要做好發(fā)動工作，積極鼓勵學生上臺發(fā)言；及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并的進行引導，才能加強學生反思能力的培養(yǎng)，努力讓學生做到自主學習、自主反思、自動總結(jié)。
　　參考文獻：
　　[1]溫利平.創(chuàng)新教育視野下中學物理課堂教學模式研究[D].陜西師范大學，2008.
　　[2]王中.在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究[D].福建師范大學，2003.
　　[3]王群.物理教學中運用問題教學法 提高學生的創(chuàng)新思維能力[D].福建師范大學，2001.
　��？誗編輯 張曉婧

相關(guān)熱詞搜索：課堂教學 創(chuàng)新能力 提高學生 改善 物理