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情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的多樣化實(shí)踐方式

發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來(lái)源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  摘 要:初中地理教學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境下,開始推崇一種全新的教學(xué)模式,也就是情境教學(xué),主要通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的多方面設(shè)計(jì),并通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景和地理知識(shí)的綜合應(yīng)用,使得學(xué)生能夠深入地理學(xué)習(xí)環(huán)境,很大程度上能夠?qū)崟r(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到深層次的提高。主要對(duì)情境教學(xué)在整個(gè)初中地理教學(xué)中的多樣化實(shí)踐進(jìn)行了探討,并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方式。
  關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中地理;多樣化;實(shí)踐
  對(duì)于學(xué)生而言,興趣是最好的老師,在初中地理教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,如何幫助學(xué)生形成良好的地理感受和地理認(rèn)知應(yīng)當(dāng)屬于最為重要的內(nèi)容,只有讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的地理現(xiàn)象以及內(nèi)在的規(guī)律形成一種準(zhǔn)確的認(rèn)知,才能夠綜合發(fā)展學(xué)生的實(shí)際思維能力,進(jìn)而實(shí)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而這一教學(xué)思維也應(yīng)當(dāng)是所有教師擁有的基礎(chǔ)認(rèn)知。情境教學(xué)本身是一種十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與環(huán)境融合的教學(xué)思想,同時(shí)也是一種以體驗(yàn)為核心的教學(xué)方式,學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持愉快的學(xué)習(xí)心理,懂得通過(guò)自己的努力對(duì)知識(shí)做出相應(yīng)的研究,很大程度上能夠確保整個(gè)知識(shí)的開拓較為完善,相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到全面提高。初中地理在新時(shí)期的教學(xué)改革過(guò)程中,需要實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的綜合應(yīng)用,通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)一些趣味的情境內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)。
  一、通過(guò)歌曲實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)的意境
  在初中地理教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè),許多時(shí)候會(huì)成為新課開展前的導(dǎo)入內(nèi)容,而這本身屬于地理教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的一種常見方式,主要通過(guò)一些特殊情境的實(shí)時(shí)渲染,使得學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心理,然后加以深層次的探究。比如,在學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”時(shí),教師可以在上課的開始階段播放歌曲《我愛你,中國(guó)》,并進(jìn)行相應(yīng)的解說(shuō):中華文化,博大精深,祖國(guó)山河,包容萬(wàn)物。在這么龐大的祖國(guó)懷抱當(dāng)中,我們是否對(duì)她有著深層次的了解呢?今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)祖國(guó)母親的基礎(chǔ)內(nèi)容,也就是她的地理位置和疆域;蛘,在學(xué)習(xí)“多民族的大家庭”時(shí),教師可以播放《愛我中華》,以便學(xué)生對(duì)民族產(chǎn)生直接的認(rèn)知,如通過(guò)這首歌,我們可以知道我國(guó)總共有五十六個(gè)民族,但是大家知道這些民族是怎樣分布的嗎?不同的民族又有哪些獨(dú)特的生活習(xí)慣呢?在這些問題以及音樂的引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到了相當(dāng)高水平的激發(fā),在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)投入,相應(yīng)的,學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到有效提高。
  二、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些趣味的教學(xué)情境
  在初中地理教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)一些趣味的活動(dòng)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生一方面需要積極參與到活動(dòng)當(dāng)中,增強(qiáng)相應(yīng)的活動(dòng)趣味,另一方面需要從活動(dòng)當(dāng)中感受到當(dāng)前的地理問題,并進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。
  比如,在學(xué)習(xí)“人口問題”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境:首先,教師可以將講臺(tái)作為一個(gè)區(qū)域,然后分別邀請(qǐng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域,直到這個(gè)區(qū)域無(wú)法裝下更多的人,于是,學(xué)生開始努力站在講臺(tái)上,到了13個(gè)人的時(shí)候,講臺(tái)已經(jīng)擠得滿滿的,無(wú)法容下更多的人。而在這個(gè)時(shí)候,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行活動(dòng),而學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候,很明顯又?jǐn)D下去了幾個(gè)人。接著,教師可以讓講臺(tái)上的大部分學(xué)生離開講臺(tái),剩下2~3個(gè)人,然后鼓勵(lì)他們進(jìn)行活動(dòng),這次可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自由地進(jìn)行活動(dòng)。教師可以在這個(gè)時(shí)候提出問題:為什么他們剛剛就很難進(jìn)行活動(dòng),現(xiàn)在就可以了呢?大部分學(xué)生馬上回答:剛剛?cè)颂嗔。教師可以在這個(gè)時(shí)候引出本章節(jié)的觀點(diǎn):“如果我們把講臺(tái)看成是地球,地球上也面臨著同樣的問題,就是由于人口過(guò)多帶來(lái)的問題,由于人均面積越來(lái)越少,而人的數(shù)量不斷增加,進(jìn)而給整個(gè)社會(huì)造成了相當(dāng)大的壓力!蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得相當(dāng)高,并且能夠深層次融入到課堂當(dāng)中,相應(yīng)地學(xué)習(xí)也必然會(huì)十分科學(xué)。
  三、通過(guò)問題科學(xué)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境
  在初中地理開展情境教學(xué)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)一些問題的創(chuàng)設(shè)綜合提高學(xué)生的地理認(rèn)知,如對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的地理問題引導(dǎo),可以幫助學(xué)生建立明確的地理認(rèn)知,相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)也會(huì)更加科學(xué)有效。比如,在初中地理教材上有一條規(guī)律:大致海拔每升高100米,氣溫約降低0.6度。而在許多學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中,僅僅對(duì)山腳的氣溫和山頂?shù)南鄬?duì)高度有著相應(yīng)的了解,并且可以求出山頂?shù)拇笾職鉁。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)一個(gè)地理問題,如找到一個(gè)高山的示意圖,然后向?qū)W生提出問題:你們可以用怎樣的方法對(duì)這座山的高度進(jìn)行測(cè)量呢,也就是山頂?shù)缴侥_的相對(duì)高度。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下便開始提出各種各樣的想法,但是很難有正確的答案,教師可以在這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛所學(xué)習(xí)的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中,進(jìn)而使得整個(gè)地理教學(xué)變得合理有效。
  參考文獻(xiàn):
  [1]王文翠.初中地理課堂情境教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué),2016.
  [2]余路遙.初中地理情境化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與提升對(duì)策[D].陜西師范大學(xué),2016.
 ?誗編輯 趙飛飛

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