摘 要：線上線下混合學(xué)習(xí)模式是一種將線下的課堂學(xué)習(xí)與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，將其運(yùn)用于高中理科課程學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，通過教師的監(jiān)督與引導(dǎo)，構(gòu)建完整的知識體系。
　　關(guān)鍵詞：線上線下混合學(xué)習(xí)模式；高中理科課程；網(wǎng)絡(luò)平臺
　　線上線下混合學(xué)習(xí)模式是一種將線下的課堂學(xué)習(xí)與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過在線教學(xué)資源來學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，通過線下課堂強(qiáng)化對線上知識內(nèi)容的理解，兩者相得益彰，優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者高一寒假患病在家，為了避免學(xué)業(yè)受影響，開始了線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過一個假期的線上學(xué)習(xí)與開學(xué)后學(xué)校課堂的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，筆者受益匪淺。
　　一、線上線下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
　　1.線上網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺
　　與初中相比，高中理科課程教材通常以某些基礎(chǔ)理論為綱，將基本概念、基本原理與基本方法聯(lián)結(jié)起來，共同構(gòu)成完整的知識體系，教材知識結(jié)構(gòu)明顯升級。此外，高中理科各學(xué)科之間相互滲透融合，綜合性明顯增強(qiáng)，進(jìn)一步加深了理科課程學(xué)習(xí)的難度。高中課程的特點(diǎn)僅僅要求學(xué)生依靠課堂教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要充分利用課下時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　線上網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，聲音、圖形、影像、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等形成了龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，任意選取與課程相關(guān)的視頻或網(wǎng)絡(luò)課程，多方面、多角度強(qiáng)化對新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與舊知識點(diǎn)的鞏固。同時，由于不受時空限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免由于個別知識點(diǎn)的疑惑引起后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
　　2.線下課堂學(xué)習(xí)起到答疑解惑、強(qiáng)化知識的效果
　　線上學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，使學(xué)生獲得知識的渠道更加多元化。但毋庸置疑的是，線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法取代線下課堂的學(xué)習(xí)，與線下課堂相比，由于缺少教師的約束與同學(xué)的陪伴，學(xué)習(xí)者極易產(chǎn)生倦怠情緒。此外，線上學(xué)習(xí)缺少師生之間的交流，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺少教師的及時肯定與實(shí)時答疑。傳統(tǒng)課堂中，教師會根據(jù)學(xué)生聽課的狀態(tài)把握授課的進(jìn)度，學(xué)生的一個眼神，師生間的簡單互動都會對教學(xué)產(chǎn)生重要作用。盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，但對于不同的學(xué)習(xí)者的需求而言，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是有限的，這就需要線下課堂做以重要的補(bǔ)充。
　　二、線上線下混合學(xué)習(xí)在高中課程中的應(yīng)用
　　1.課前線上學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)新知識的目的
　　高中理科知識難度大，抽象而復(fù)雜。很多知識點(diǎn)與生活實(shí)際結(jié)合緊密，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)條件的限制，課堂上無法再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)場景。線上的學(xué)習(xí)既可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件不足的問題，也為預(yù)習(xí)新知識提供便利的平臺。以高中物理課程中電磁感應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，電磁感應(yīng)是高中基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要組成部分。知識點(diǎn)多而教師的授課時數(shù)少，通過課堂的學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的全面把握。我本人的學(xué)習(xí)體會是在線上搜索相關(guān)的視頻課件，通過視頻還原實(shí)驗(yàn)操作的場景，這些實(shí)驗(yàn)操作給了我身臨其境的感覺。如觀察“條形磁鐵插入線圈或拔出線圈時，電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而磁鐵與線圈相對靜止時，電流表指針無變化�！边@說明閉合回路中的一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運(yùn)動時，可以產(chǎn)生感應(yīng)電動勢和感應(yīng)電流。“觀察導(dǎo)體在磁場中切割磁力線：AB做切割磁感線運(yùn)動，電流表指針發(fā)生明顯的偏轉(zhuǎn)。”這說明導(dǎo)體在磁場里做切割磁感線運(yùn)動時，導(dǎo)體內(nèi)就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢；穿過線圈的磁通量發(fā)生變化時，線圈里就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。通過線上學(xué)習(xí)，初步掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。
　　2.查閱相關(guān)資料，自我探究解決部分疑難問題
　　線上預(yù)習(xí)新知識后，應(yīng)回歸教材，進(jìn)行自我探究。高中理科知識的學(xué)習(xí)是將頭腦中原有的知識與新知識相互作用，將新知識融合于原有知識結(jié)構(gòu)之中的過程。高中理科自我探究既體現(xiàn)在理論探究上，也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究上，我本人的具體做法是在線上觀看視頻資料后，回歸教材，對知識點(diǎn)形成初步的理解。之后選擇課后題或?qū)W案上的簡單習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中，不僅可以深入理解知識內(nèi)容，提高分析問題與解決問題的能力，還可以明晰對知識點(diǎn)的掌握程度。對于生活中可以實(shí)現(xiàn)的簡單小實(shí)驗(yàn)，我會自己親自去嘗試，不僅是對理論知識的印證，也提高了學(xué)習(xí)知識的興趣。在理論探究與實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，我會對新知識點(diǎn)形成基本的知識結(jié)構(gòu)框架，也提出諸多的疑難困惑，這為提高線下課堂學(xué)習(xí)的效率奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　3.課堂糾錯，構(gòu)建知識體系
　　知識建構(gòu)是對知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，形成知識體系的過程。這一過程的實(shí)施需要在線下課堂由教師的引導(dǎo)、師生交流來實(shí)現(xiàn)。以高中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)圖像的放縮與平移部分的學(xué)習(xí)為例，通過線上的學(xué)習(xí)以及自己的探究學(xué)習(xí)，我還是無法理解兩次移動的單位不同，但卻可以出現(xiàn)相同結(jié)果的問題。在向老師請教的過程中，老師通過實(shí)際的模型操作讓我懂得了其中的道理。老師讓我用小時候玩的橡皮泥作為模型，如需要將一塊圓球形橡皮泥從A點(diǎn)移到B點(diǎn)時要變成高是球直徑的兩倍的圓柱體，該如何做？很顯然，我們可以通過兩種方式實(shí)現(xiàn)，一種是在A點(diǎn)先將橡皮泥變成圓柱體然后移到B點(diǎn)，或者將球形橡皮泥移到某點(diǎn)，將它變成圓柱體且某點(diǎn)的位置恰好和B點(diǎn)重合。這種簡單的模型操作讓我迅速解決了學(xué)習(xí)中的疑問，實(shí)現(xiàn)了知識的及時積累與儲備。
　　線上線下混合學(xué)習(xí)模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，相信這種學(xué)習(xí)模式必將會越來越被更多的高中學(xué)生所接受，成為他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好平臺。
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