摘 要：在此闡述了課堂教學中駕馭課堂的能力和教師教學能力的關系，并對本土化下存在課堂中管理方法欠佳現(xiàn)象進行了列舉與分析，由此提出了駕馭課堂能力的有效手段和對策。
　　關鍵詞：教學質量；有效手段；本土化背景
　　教學質量的影響因素諸多，其中課堂教學有效性是很重要的因素之一，這與教師的課堂管理與課堂教學能力直接關聯(lián)。在這種情況下，我們如何駕馭課堂，使我們辛辛苦苦準備的教學方案在課堂上得以落實，使教學目標在有限的時間里達到課堂預定的目標就顯得尤為重要。
　　一、教師教學能力是提高駕馭課堂能力的前提和基礎
　　教師的教學能力體現(xiàn)在對內容的透徹把握和教學過程的把握兩方面。教師對教學內容的把握能力要足夠強，有些教師是對教學內容的重難點把握不準，有些老師心里是明白的，但卻不能恰當?shù)乇磉_，兩者都無法很好地把知識傳授給學生。教師對教學過程的把握能力要細膩、敏捷，老師教學理念更新不夠，把自己對知識的理解和思路滿堂灌輸給學生，學生失去了思維空間，失去了尋求解決問題方法的機會，一旦面對實際問題時，就束手無策。駕馭課堂能力欠佳的表現(xiàn)之一是老師在講臺上講課，學生在下面講話、做小動作，甚至吵鬧，課堂紀律一團糟，有的老師還停下來批評幾句，學生安靜一會兒后又是老樣子，有的干脆當作沒聽見，上完課后拍拍屁股走人；之二是課堂紀律倒是管得住，靠的是強壓，但課上得不怎么樣，學生聽得似云里霧里，不明重點，半數(shù)學生昏昏欲睡，或是自己做自己的事；之三是老師上課口若懸河，課堂紀律好，學生也認真聽，但課后做練習時，老師講過的會做，沒講過的多數(shù)不會。這些現(xiàn)象在農村學�；蚨嗷蛏俣即嬖�，如果不究其原因，不采取針對性措施，課堂教學有效性必然受影響。所以教師的課堂管理能力直接影響了課堂氛圍，學生的課堂違規(guī)行為干擾了正常教學活動，破壞了課堂學習活動的連續(xù)性，不利于教學活動的正常開展，沒有有效的課堂管理，就沒有有效的課堂教學，管理得當，將大大提高教學效能。好的課堂教學的前提是有好的課堂管理技術和師生關系，課堂管理始終圍繞著課堂教學進行，是課堂教學得以順利實施的手段和保障；另一方面，好的課堂教學也有利于課堂管理的實施，運用高超的課堂教學藝術，追求課堂教學的改革與創(chuàng)新，不僅能吸引學生的注意力，而且會使學生對教學的內容與過程產生濃厚的興趣。
　　二、駕馭課堂能力的有效手段和對策
　　愛是核心基石，作為一名教師，熱愛自己所從事的教育事業(yè)，熱愛自己所教的學生是教師職業(yè)道德的核心，也是搞好課堂教學工作的根本。在課堂上心中有愛，才會表現(xiàn)對學生充滿愛的行為，而一句充滿愛的語言，一個充滿愛的行為，就會產生一個充滿愛的課堂。所以，教師要善于用自身高漲的情緒感染學生。人有七情，遇事煩心時，會情緒低落，萎靡不振，表情呆板，語調低沉，此時學生的情緒恐怕也會受到感染，課堂氛圍也會比較沉悶。所以，我們要善于調節(jié)自己的心情，善于控制自己的情緒，以使自己在進入教室之前，有一個良好的心境，一個高漲的熱情。在教學三年級的《金孔雀輕輕跳》這首歌曲時，我特別投入，盡情地演示，邊唱邊舞，接著學生在我情緒的感染下，自己創(chuàng)編舞蹈，不亦樂乎。羅馬詩人賀拉斯說：“只有唯一的方式可以打動人心，就是向他們顯示自己被打動，你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑，你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應�！苯虒W活動是師生之間的一個雙向交流的活動，它是知識與情感的交流傳遞過程。充滿激情的教學有利于課堂氣氛的渲染，同時激起學生學習的熱情，因為教師的一言一笑、一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。所以教師要了解你的學生，了解學生的學情，做到心中有數(shù)，駕馭課堂才能得心應手，從善如流。教師應給學生自由的空間，每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。課堂要立規(guī)矩，兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住，低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學生約法三章，上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等都要有所規(guī)定。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。盡量多給學生發(fā)言的機會，且要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發(fā)言的機會，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報討論結果，代表要經常更換。把握好課堂提問的時機，教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，以引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，這樣學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性。
　　駕馭課堂是一個教師應該具備的能力，教法可改，教學模式可變，而駕馭課堂的藝術水平是教學對我們永恒的要求。有人說：古人之所以寫出好詩，功夫在詩外；演員之所以演出好戲，功夫在戲外；教師要上好一節(jié)課，當然功夫在課外。教育是不分主副的，孩子們受教育是一個整體系統(tǒng)的教育，改變我們自己的觀點才是重要的。而身為教師的我們，要盡力做到的就是課外努力，課內成功。
　　參考文獻：
　　羅川.論中學教師如何提高課堂駕馭的能力[J].教育（文摘版），2016（4）.
　　注：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度本土化背景下農村初中課堂教學有效性的特色研究課題（批準號：GS[2017]GHB1316）成果。
　�。空S編輯 段麗君

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